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2024-11-04 12:37本頁面
【正文】 ，因為學生沒有幾個問題，目前基本都是如此。因此凸顯一個問題：如何讓學生會發(fā)現(xiàn)問題、敢提出問題、能解答問題？？？又產(chǎn)生了第二個問題：學生能不能認真聽問題、寫問題？？四、各顯神通這個環(huán)節(jié)就是隨堂測評，沒有測評，這節(jié)課的目標達到與否就 無法衡量，以應(yīng)試為例，我們平時講過的題，考試中原封不動地現(xiàn)身了，大多數(shù)學生都做不好，原因就在于沒有即時測評。操作范式：教師命題，事先預(yù)設(shè)的小測試題，當堂隨機發(fā)現(xiàn)并有代表性的學生錯誤理解的問題。測試：選派各組學習較差的同學演板，組長批改，其他同學做完互批互改。以一篇篇的文字見證自己的成長。當然，教師的負擔被加重了，很遺憾。要利用好分數(shù)的作用，分數(shù)和利益結(jié)合起來，學生才喜歡競爭，才會為了分數(shù)而去隨著教師的要求去活動。比如有利的位置；較少的勞動任務(wù)；可以多借閱圖書的權(quán)利；諸如此類。第一環(huán)節(jié)：問題引線，明確目標。因此課堂上要讓學生思考，教師必先教有疑，要疑在關(guān)鍵處，就必須給學生以思維的支點，這個支點就是課的切入點，切入點有的蘊含在文題上。這樣的文章我們從文題入手，提出問題。在精讀部分，我們?nèi)砸プ∏腥朦c找主線，《再見了親人》細讀部分從“雪中送炭”“唯一”這兩個詞切入，《少年閏土》一課，從閏土的語言動作切入，提出“閏土有怎樣的性格特點”這個有價值的問題。這樣，學生運用自己的學習方式，帶著問題，有目的地讀書探討，實現(xiàn)了學生帶著問題走向教師，走向課本，走向?qū)W生這一閱讀教學的高境界。問題提出后，學生圍繞問題自讀自悟，讀議批畫，找重點詞句，聯(lián)系上下文，借助工具書，課外資料，生活實際，自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己還未懂的問題，這是靜態(tài)的自學階段，學生自讀自悟不能解決問題在學習小組上提出，由組內(nèi)解決，通過尋找合作伙伴進行合作學習，解決疑難，組內(nèi)解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決，這是學生動態(tài)互學階段。在教學中學生未提及到而是語文重點問題，教師可提出來和學生一道研究，學生提到問題，教師要領(lǐng)學生拾級而上，集中攻破，通過學生的分——組——合，即自學、小組學、全辦學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，讓學生選擇喜歡句子讀，選擇喜歡的方式學也體現(xiàn)了差異化教學這一要求，是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練方式，也是語文語感積累的有效途徑。為使讀寫真正做到結(jié)合，練筆是最行之有效的一種方式。“問題解決”教學層次分明，過程中通過課文重點精華處的自讀自悟自練，將全文融會貫通，為學習全篇奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文教學重感悟、重積累、重運用、重習慣、重體驗、重個性差、重發(fā)展這一宗旨。期初，我校語文、數(shù)學、音美品德與生活等學科由領(lǐng)導包學科指導備課，學校拿出了語文和數(shù)學科表格式備課例證，對期初集體備課提出了具體要求。主備者要從以下幾方面主講：（1）對教材內(nèi)容分析，即站在教者、讀者、作者、編者角度分析。（3）從教學目標達成和重難點突破上分析。組內(nèi)教師討論研究，提出建議（寫入補充意見欄目）。設(shè)計理念要求：從兩個方面寫，一是教材分析，二是從哪入手教學，即找準切入點，以此使教師能真正研究書本，鉆研教參，把過去教師寫的時間用于教師閱讀思考上。教學反思要求：以寫教與學活動中亮點或不足為主。第二方面，對癥下藥，注重實效。從課堂上看，50％的課體現(xiàn)了問題意識，學生參與面廣，活動性強，學生綜合能力得到培養(yǎng)。針對課堂上反應(yīng)出的共性問題，張校長親自主持月教學例會，以數(shù)學課堂教學為突破口，研究以問題為中心的教學設(shè)計。我們探索的小學語文“以問題為中心”課堂教學模式驗。（2）、三維目標能切合教材及學生實際
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