【正文】 理解。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內(nèi)化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。有個性才會有創(chuàng)新。因此，教學時讓學生根據(jù)自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理?！罢Z文教育應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。在解答了學生的質(zhì)疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：。在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。第二篇：精彩極了和糟糕透了 教案版本：人教課標版五年級上冊執(zhí)教者：青海彭娟整理者：吉林市船營松江實驗小學潘雯（荷底風聲）嚴玉清（清清玉兒）上課時間：2010年10月19日17：00—17：40（第二會場下午第一節(jié)）【課前談話】師：同學們，下午上課你們困嗎？生：困。師：你怎么知道的啊？生：是老師告訴我們的。師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學。生：老師好。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊生：我叫馬佳媛。師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學過的課文也好，古詩詞也好。師：那位同學字寫得漂亮？來給大家展示一下。師：真漂亮。師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？生：他們說讓我繼續(xù)努力。學生間交流意見。寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬誰來讀課題？生讀課題。師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發(fā)現(xiàn)？生：這兩句話是別人說的話。師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號??？生：前引號和后引號。請大家跟著課文提示完成以下學習任務，生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。師：看明白了吧，開始學習。師：好，同學們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。生：讀文中人物的對話。師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。”或者“老師，我有不同的看法。21：16師：我們看看，的確不同。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。同學們，咱們學習語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們?nèi)ゼ毤毜钠肺堵拇Φ?。師：XX，讀讀這幾句。生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著，他讀成x236。師：這是個多音字，可得注意了。生：興奮的嚷著。生：興奮。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。來，自己再讀讀這幾句話。師：對呀，你從人物神態(tài)的描寫體會到了母親當時的高興。師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當時的高興。老師不提示你。生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。師：剛才發(fā)言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態(tài)、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。一起來！生：齊讀。師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。師：來，評價一下他寫的字。師：那他后來改了嗎？生：改了。生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。生：他還希望父親夸獎他。生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。來，同桌讀讀父母親的對話。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：你又丟字了，再來一遍。生：我認為女同學的朗讀可以聽出母親當時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質(zhì)量來評判的。生：我邀請XXX同學。生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！生：我看這首詩糟糕透了！生：親愛的，我真不懂你是什么意思。生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：兩個人互不相讓。生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！生：我看這首詩糟糕透了！生：親愛的，我真不懂你是什么意思。生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪?生：我認為此時的巴迪非常沮喪。生：我認為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。生：我認為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。師：成年以后的巴迪呢？生：成年以后的巴迪已經(jīng)出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛的珍貴?？梢院湍阒車耐瑢W討論一下。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發(fā)點，那就是，愛。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了。師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親。同學們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛。舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創(chuàng)作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。師：想說點什么？生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。兩種愛使他走向一條成功的路。師：使它不被——生：任何一股風刮倒。舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風順的。舒爾伯格他的作品連連發(fā)表而且好評如潮的時候，他才終于明白——生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。師：同學們，這節(jié)課我們通過人物、動作、神態(tài)、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。今天的課，就上到這，同學們，下課。二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。四、學習文章中的口語式的語言。教學方法：多種形式的朗讀。1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。討論時，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。二、深入閱讀教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：1．細讀課文，想一想：課文講了什么故事？“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。3．展示討論成果，要求同學將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。第二課時一、朗讀悟情上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的.。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？2．朗讀比賽。二、讀后反思教師可引導學生聯(lián)系自己的實際，談談本文學習的得與失。分三、課外引伸1．提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。精彩極了和糟糕透了教案 篇2【學習目標】自學生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評，體會文章描寫人物心情的表達方法。(出示課題。通過朗讀課文，你有什么話要說嗎?(文章的主要內(nèi)容、引號、課文的順序，感受不同的評價都源于父母對子女的愛。出示：我從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點那就是愛。⑵ 對這句話，你有問題嗎?引出為什么母親的精彩極了和父親的糟糕透了都是出自對我的愛?三、細讀課文，體會真情帶著這個問題細細地讀課文，找出有關的句子劃下來，可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注，和同學說一說。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。從這個句子中你體會到什么?從哪里可以看出來，還有不同的看法嗎?能把這個句子讀一讀嗎?⑶ 小巴迪也體會到了母親的愛，你能從哪里體會到?母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!她高興得再次擁抱了我。巴迪寫了一首詩，精彩極了母親上前說道。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。從哪里看出來我的高興與自豪?能把這種心情讀出來嗎?指名讀──齊讀。表揚，心里特別緊張──引讀：父親伸手拿起了我的詩，問：母親連忙上前說道：父親說：我把埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。指名讀──評：你感受到我的心情怎樣，哪些詞寫出我的悲痛。這時候的我心情糟糕透了，這時的我體會到父親對我的愛嗎?什么時候，我才體會到父親對我的評價也是一種愛?能把這句話讀出來嗎?還有嗎?出示：現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本?，F(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。讀一讀這兩句話有什么不同，那句更好些，為什么?的確是這樣，巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是一個過程。精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言都有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。四、再讀課文，聯(lián)系實際冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情讓我們再來讀讀課文，想想你有哪些新的感受和收獲。精彩極了和糟糕透了教案 篇3學習目標,會寫14個生字.、流利、有感情地朗讀課文,把自己感受最深的部分背下來.,感悟作者對父母評價的理解,體會父母對子女的愛.課前準備第一課時激趣導入，揭示課題說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了課題，你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來的認識”，你知道課文主要講了什么?以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問題.全班交流：a．朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞．b．學生當場識記生字生詞；c．課文怎樣分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分；d．指名說說課文主要講什么?品讀文章，體會情感出示閱讀提示，：用自己喜歡的方式朗讀第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什么.學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動.引導學生朗讀感悟.點撥引導(根據(jù)學生品讀的句子自由調(diào)整.)a．“母親一念完那首詩……再次擁抱了我.”引導：你從中體會到什么?從哪些地方體會到?你能給同學們讀一讀嗎?(齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”.)導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛?b．引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得并不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心.c．“‘我看這首詩糟糕透了.’父親把詩扔回原處.”引導：你從這句話中體會到什么?其他同學有不同感受嗎?導讀：父親還說了什么?找出來讀一讀.導讀：父親這句“糟糕透了”對七八歲的巴迪來說聽起來好像很苛刻，但實際上這里包含著父親對兒子的愛，?d．“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了……詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時.”布置作業(yè)，體會情感有感情朗讀課文.結(jié)合自己的生活實際，想想你是否與小巴迪有過相似的經(jīng)歷.第二課時通過上