【正文】 五、課后反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解?！币陨蠌恼n程標(biāo)準(zhǔn)中囫圇吞棗地搬來的幾句，權(quán)當(dāng)本課教學(xué)的理論依據(jù)。再立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。一、要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。美國(guó)教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，分析表達(dá)方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過程,進(jìn)而體會(huì)文中母親對(duì)子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。二、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺?，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱情的鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的警告都源于愛，只不過是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛、理解愛，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外?！罢Z文教育應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“積累”是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：。，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽到的或看到的。在課堂教學(xué)中針對(duì)“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理”上還應(yīng)該注意到學(xué)生的實(shí)際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，教師應(yīng)注意必要的和適時(shí)的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會(huì)文章思想感情，尤其是在體會(huì)父母對(duì)孩子不同表達(dá)愛的方式上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意通過指導(dǎo)朗讀來加深理解，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的作用。第二篇：精彩極了和糟糕透了 教案版本：人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)執(zhí)教者：青海彭娟整理者：吉林市船營(yíng)松江實(shí)驗(yàn)小學(xué)潘雯（荷底風(fēng)聲）嚴(yán)玉清（清清玉兒）上課時(shí)間：2010年10月19日17：00—17：40（第二會(huì)場(chǎng)下午第一節(jié)）【課前談話】師：同學(xué)們，下午上課你們困嗎？生：困。師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？生：青海。師：你怎么知道的啊？生：是老師告訴我們的。師：哪位老師告訴你的呀？生：李老師。師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學(xué)。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。生：老師好。師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊生：我叫馬佳媛。師：老師抽簽知道自己要和你們?cè)谝黄鹕险n，我就迫不及待的打開了你們學(xué)校的網(wǎng)站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？生：是。師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學(xué)過的課文也好，古詩詞也好。（生讀《故鄉(xiāng)》）師：讀的這么好有人夸獎(jiǎng)過你嗎？生：老師和家長(zhǎng)總是鼓勵(lì)我。師：那位同學(xué)字寫得漂亮？來給大家展示一下。生：寫字。師：真漂亮。生：謝謝夸獎(jiǎng)。師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚(yáng)嗎？他們?cè)趺幢頁P(yáng)你的記得嗎？生：他們說讓我繼續(xù)努力。師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學(xué)這樣，你們一定也在生活中得到過表揚(yáng)，和你周圍的同學(xué)說說你的過的表揚(yáng)。學(xué)生間交流意見?！旧险n時(shí)間】師：同學(xué)們大家聊得很愉快可是上課時(shí)間到了先上課好嗎？今天我們將學(xué)習(xí)美國(guó)作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。寫這個(gè)“極”字的時(shí)候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個(gè)字注意左宅右寬誰來讀課題？生讀課題。師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內(nèi)容，仔細(xì)看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)題目中的兩句評(píng)價(jià)是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚(yáng)，一句是批評(píng)。師：真好，你一定做了大量的預(yù)習(xí)，仔細(xì)觀察還有什么發(fā)現(xiàn)？生：這兩句話是別人說的話。是對(duì)別人的批評(píng)和表揚(yáng)。師：老師最喜歡發(fā)表和別人不一樣的想法，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號(hào)啊？生：前引號(hào)和后引號(hào)。師：對(duì)了，看來大家都預(yù)習(xí)了，初步了解了課文，這節(jié)我們深入學(xué)習(xí)課文，大家會(huì)有更深的理解和感悟。請(qǐng)大家跟著課文提示完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)，生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評(píng)價(jià)語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。2想一想：同一首詩父母親為什么會(huì)有不同的看法，和小組同學(xué)說一說。師：看明白了吧，開始學(xué)習(xí)。畫完這些句子，別忘了和小組同學(xué)的討論交流。師：好，同學(xué)們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。師：找的很準(zhǔn)確，現(xiàn)在老師要找小巴蒂的話，也加進(jìn)對(duì)話中去。生：讀文中人物的對(duì)話。師：對(duì)于同一首詩，父母親為什么會(huì)有不同的評(píng)價(jià)呢？生：因?yàn)榘偷系哪赣H出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵(lì)，但他的父親很苛刻，很嚴(yán)格，他想讓巴迪更上一層樓。師：你從他的父母親評(píng)價(jià)詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會(huì)得非常深刻。同學(xué)們，如果一個(gè)同學(xué)說完了，你還想補(bǔ)充，那么，你可以說：“老師，我還想補(bǔ)充他的發(fā)言?！被蛘摺袄蠋?，我有不同的看法?！鄙豪蠋煟矣胁煌目捶?，母親從感情的角度鼓勵(lì)巴迪寫詩，讓他對(duì)自己有信心；父親從事的好壞來嚴(yán)格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對(duì)巴迪的愛。21：16師：我們看看，的確不同。生：老師，我補(bǔ)充。我覺得，這兩句話，母親說是因?yàn)樗龑?duì)巴迪慈祥的愛，因?yàn)樗龑?duì)巴迪很有信心，以為這樣會(huì)使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯(cuò)誤在哪，一定嚴(yán)格改正。師：好，你的評(píng)價(jià)很全面，為巴迪的成長(zhǎng)在考慮。生：老師，我有不同的看法，我認(rèn)為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵(lì)巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴(yán)格的教育，讓他在批評(píng)中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。師：看法，的確跟別人的不一樣。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)的品味慢慢的揣摩的。來，自己讀讀這幾句話。師：XX，讀讀這幾句。生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”師：好，他的過程中，我想給他糾正一個(gè)字的讀音。生：眼睛亮亮的，應(yīng)該是xīng奮的嚷著，他讀成x236。ng奮了。師：這是個(gè)多音字，可得注意了。來，再讀讀這個(gè)詞。生：興奮的嚷著。師：跟老師讀xīng奮。生：興奮。師：不錯(cuò)，記住了。咱們讀文章的時(shí)候，也可以抓住一個(gè)字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個(gè)詞，看看你體會(huì)到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時(shí)候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。師：對(duì)呀，你從人物神態(tài)的描寫體會(huì)到了母親當(dāng)時(shí)的高興。生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當(dāng)時(shí)看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因?yàn)槿绻赣H不是非常高興，作者可能會(huì)用“說”這個(gè)詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認(rèn)為母親當(dāng)時(shí)非常高興。師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對(duì)母親“嚷”這個(gè)動(dòng)作的描寫，體會(huì)到了母親當(dāng)時(shí)的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的話讀給大家聽。老師不提示你。26：00生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”師：母親發(fā)自己內(nèi)心的贊嘆。生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。師：那你是抓住了對(duì)母親的語言描寫體會(huì)到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。師：剛才發(fā)言的這幾位同學(xué)教給我們一個(gè)很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫來體會(huì)人物豐富的情感世界。來讓我們?cè)僖淮伟堰@熱情洋溢的鼓勵(lì)送給巴迪。一起來！生：齊讀。師：這真是一位什么樣的母親？生：慈祥的母親，十分關(guān)愛兒子的母親。師：你能不能把慈祥這個(gè)詞寫在黑板上。師：來，大家提醒一下，這個(gè)詞寫到什么位置上最合適？師：好，謝謝你。師：來，評(píng)價(jià)一下他寫的字。生：我認(rèn)為他剛才慈祥的祥寫錯(cuò)了。師：那他后來改了嗎？生：改了。師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補(bǔ)旁。師：很好。師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評(píng)價(jià)，此時(shí)的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”師：他還希望聽到什么？生：他還希望聽到父親表揚(yáng)他。生：他還希望父親夸獎(jiǎng)他。生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對(duì)他說出跟母親同樣的評(píng)語。而且他還希望父親能夠?qū)⑺麑懙氖捉o予很高的評(píng)價(jià)。生：我覺得巴迪會(huì)想他的父親一定會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他。師：可是，巴迪聽到的，卻是：生：“我看這首詩糟糕透了！”師：他還聽到？生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對(duì)話。師：哪一組同桌愿意讀？生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！生：我看這首詩糟糕透了！生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：別慌，最后一句話再來讀一遍。生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：你又丟字了，再來一遍。生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：真好，誰能評(píng)價(jià)一下他們倆的朗讀。生：我認(rèn)為女同學(xué)的朗讀可以聽出母親當(dāng)時(shí)對(duì)巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質(zhì)量來評(píng)判的。師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和你一起來讀這組對(duì)話。生：我邀請(qǐng)XXX同學(xué)。師：同學(xué)們把話筒給他們傳過去。生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！生：我看這首詩糟糕透了！生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：兩個(gè)人互不相讓。還有哪一組同學(xué)愿意來。生：親愛的，發(fā)生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！生：我看這首詩糟糕透了！生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵(lì)。生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時(shí)的巴迪?生：我認(rèn)為此時(shí)的巴迪非常沮喪。生：我認(rèn)為此時(shí)的巴迪非常傷心。生：我認(rèn)為此時(shí)的巴迪也有點(diǎn)生氣，因?yàn)樗哪赣H說他好，但他的父親說他不好。師：完全不理解。生：我認(rèn)為此時(shí)的巴迪很疑惑，為什么只有會(huì)母親夸獎(jiǎng)他，父親不會(huì)夸獎(jiǎng)他師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當(dāng)時(shí)對(duì)他的批評(píng)是想讓他把詩寫得更好。師：幾年后的巴迪生：幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的，那的確是一首想當(dāng)糟糕的詩。師：成年以后的巴迪呢？生：成年以后的巴迪已經(jīng)出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會(huì)出他是非常幸運(yùn)，他有著慈祥的母親，常常對(duì)他鼓勵(lì)，還有嚴(yán)厲的父親，總是對(duì)他有嚴(yán)厲的批評(píng)師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認(rèn)識(shí)到了父母之愛的珍貴。師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的理解，完成這道填空題?？梢院湍阒車耐瑢W(xué)討論一下。生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴(yán)厲），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛。這時(shí)我想對(duì)巴迪說，（你得到了真正的愛。）生：無論是母親的（表揚(yáng)）還是父親的（批評(píng)），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛。這時(shí)我想對(duì)巴迪說，（你的母親夸獎(jiǎng)你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評(píng)你，是為了讓你不會(huì)為母親的表揚(yáng)而高傲自大。）師：你已經(jīng)漸漸走進(jìn)了小巴迪的心靈。生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是，愛。這時(shí)我想對(duì)巴迪說，（你有非常好的父母）師：同學(xué)們，其實(shí)咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長(zhǎng)的。生活中，你一定得到過表揚(yáng)或者受到過批評(píng)。就把這些事，和你同桌的同學(xué)交流一下。生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了。可是我媽媽說，這次考得不好，下次必須考在90分以上。師：你們家庭很有意思，正好和巴迪