【正文】 學間相互幫助、獨立思考解決等。如：“同學們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質(zhì)！”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。筆算乘法教學反思8筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。我教學的是筆算乘法的第一課時。掌握筆算乘法的方法。上完這節(jié)課我覺得以下幾點還是比較成功的。在設(shè)計這節(jié)課的一開始,我是只教學例1,就是不進位的筆算乘法,在試教的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能馬上找出123的筆算方法和算理,這個學習任務(wù)對他們來說非常的簡單,沒有什么學習的難度,為此我把例2的內(nèi)容即個位滿幾十的也放在一起教學,增加這堂課的容量,和密度。通過這節(jié)課的教學發(fā)現(xiàn)學生還是能比較輕松的接受的。由于有筆算加減法的鋪墊,還有一些學生可能已經(jīng)接觸過這樣的豎式,所以我設(shè)置學習的過程由學生自主探索為主,整堂課都由學生自己來介紹筆算的方法,即算理。充分體現(xiàn)學生主體性。計算123時,我先讓學生運用自己喜歡的方法來計算,有些學生運用口算的方法23=6103=3030+6=36,有些學生用的是,有的是用加法的方法12+12+12=36(元),還有是用筆算的方法。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn),得出方法其實是一樣的,讓學生更深理解算理,同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,萬變不離其中。此外,練習的量不是很大。有很多孩子在課前自學時就已經(jīng)準確地掌握了方法，所以在課上我們共同總結(jié)了算法，點出了易出錯的地方，整堂課的學習顯得輕松有余。大多數(shù)同學準確率都很高，所以課堂上我更側(cè)重于運用乘法計算來解決問題，放手讓學生讀題，提煉出題目所需的條件，學會理清各數(shù)量之間的關(guān)系來進行解題，但解決問題仍是學生們最弱的一項，還需要在今后的教學和練習中加強關(guān)注。他們都已經(jīng)熟知了乘法的筆算書寫方法與計算順序，也掌握了本節(jié)課的重難點：十位先乘后加。所以在下節(jié)課前應(yīng)設(shè)計幾題糾錯題，讓學生們通過找錯，改錯的過程明確個位滿幾十就要向十位進幾，在計算十位時要先乘再加上進位的數(shù)字，得到的才是十位的乘積。筆算乘法教學反思10在本節(jié)課中，采用情境教學法、引導(dǎo)探索法，只有將計算教學置于現(xiàn)實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數(shù)學學習的樂趣。筆算乘法教學反思11小長假之后，學生第一節(jié)課的狀態(tài)很不好。今天在不進位的基礎(chǔ)上學習進位乘法，應(yīng)該是水到渠成的事。有的學生遺忘了筆算乘法的格式，將第二步乘得的結(jié)果與個位對齊，這屬于不明算理的錯誤。有的學生出現(xiàn)莫名其妙的錯誤，自己也不知道為什么要這樣做，這屬于不明白進位乘法的算理，胡寫一通。但是停了一天，再進行練習，效果就會打折扣。我在課堂中對關(guān)鍵點強調(diào)不夠。知識與技能之間還有一定距離。如何提高學生的計算能力？講解計算過程可以加深對算理的理解。這幾天的課堂上，學習過新知識之后，請這些學生上黑板前板演，共同糾正他們做題中出現(xiàn)的`問題，課堂效率提高很多。將學生做題中的錯例作為課堂練習題。筆算乘法教學反思12筆算乘法是義務(wù)教育人教版三上的內(nèi)容。我教學的是筆算乘法的第一課時。掌握用一位數(shù)與多位數(shù)的每一位相乘,把積寫在相應(yīng)的位置上的筆算乘法的方法。體現(xiàn)算法多樣化，并為筆算的計算方法、算理所服務(wù)。在教學筆算乘法時,引導(dǎo)學生把口算的方法寫成豎式的形式,再觀察豎式可以怎樣寫比較簡便,從而讓學生學會筆算乘法。同時在理解算理時讓學生比較三種方法你有什么發(fā)現(xiàn)，得出方法其實是一樣的，讓學生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。此外，練習的量不是很大。等于多少，用到什么舊知識師問：買10個籃球要多少錢，算式怎么列，等于多少，用到什么舊知識，2410表示什么意思，再計算，這一連竄的問算式表示的意義為了更好的理解筆算乘法的意義。滲透了轉(zhuǎn)化思想。估完后，問學生，能口算嗎？既起到了復(fù)習的作用，也起到了鋪墊的作用，也體現(xiàn)了尊重學生的知識起點。二、通過改進教學方法，促進學習方式的改變著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。這本節(jié)課中，在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。同桌交流：寫好后和小組的伙伴交流計算方法，說一說分幾步計算，每一步表示什么意思。新課標指出：筆算教學不應(yīng)僅限于豎式計算，應(yīng)鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。在本節(jié)課教學2412時，放手學生試算，學生出現(xiàn)了多種不同的計算方法，有根據(jù)口算的方法來計算的；有把因數(shù)拆成兩個一位數(shù)，利用以前學過的知識來計算的；有直接列豎式進行計算的；在學生獨立思考解決的基礎(chǔ)上，再讓學生同伴交流，這樣的教學，有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題和創(chuàng)新能力。而且在解決問題的過程中，使每一個學生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學到了不同的數(shù)學。有目的性的練習就是要教師在設(shè)計安排練習題時，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習的優(yōu)化。計算是枯燥的，但也是有用的，引導(dǎo)學生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學的作用，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。筆算乘法教學反思14這個單元 進入筆算除法教學以來，我越來越感到困難。課后習題形式靈活，解決問題時所需的計算步驟多，做起來耗時費力。面對學生的作業(yè)，我憂心忡忡：是新課標教材太難了，還是我沒有更好地把握新課標教材的編排意圖，抑或是我沒能正確了解學生，沒有找準新知的切入點，使教學陷入被動？除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經(jīng)接觸到了，不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了四年級學生學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的這個階段，他們往往都存在著不同程度的疑惑，要么商試大了，要么商試小了。通過這單元《筆算除法》的教學，使我意識到，教材只是一個教學工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。把一些有聯(lián)系的算式放在一節(jié)課上進行，讓學生嘗試，經(jīng)過探究，總結(jié)出幾種試商的方法。二是我在教學時對學生原有知識狀況了解不夠，對學生的接受能力和可能出現(xiàn)的問題估計不夠。而我在教學時 又想著趕時間，趕進度，對這部分內(nèi)容 沒有及時鞏固加深。當學生的反饋展示出來后，學生的評價總不能到點子上去，我想著要引導(dǎo)學生更好的說明白，但是總感覺力不從心，似乎學生聽不懂我的話。這是個大問題，在今后的教學中要不斷的完善，完善自己的課堂用語，能使學生更積極地投入到學習中去。在今后的教學中要不斷反思，這樣才能讓我們不斷成長。它是在學生已經(jīng)比較熟練的掌握表內(nèi)乘法，學會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學的。通過算用結(jié)合的形式，讓學生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。例題，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書”的情境，讓學生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現(xiàn)了以學生為主體。最后通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。第二個問題的解決是鞏固2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。綜合練習題，我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰隆钡那榫常康氖庆柟潭辔粩?shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生體驗算法的多樣化。解決第一個問題時，我先讓學生估一估，并連問：你能估算嗎？怎么估？估大了還是估小了？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識。再通過引導(dǎo)，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開新課。基礎(chǔ)題：一組筆算題。綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。數(shù)形結(jié)合題：（1）先估后算。本課節(jié)也還存在著一些問題：面對學生的多種解法，還可以站得更高。對學生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。在對比口算、筆算有什么相同處時，事先需要溝通，先要讓學生理解，教研員 田老師給了一個建議：在讓學生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么？筆算之后，再對比，就有對比的依據(jù)?？此坪唵蔚挠嬎?，實際上對初次學習的學生來說是挺困難的事情。同時，加強對算理的理解是學生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。1．學生計算基礎(chǔ)差。2．算理不明白。所以錯誤百出。多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去成另一個因數(shù)的每一位，再把所得的積與進位的數(shù)相加，其中計算步驟較多，要顧及的問題也很多，學生在計算過程中容易出錯。1．加強口算訓練。3．多進行強化訓練，直到掌握為止。在課堂中也有不足之處，對學生自主學習的引導(dǎo)還不夠，由于過多的考慮教學時間問題，導(dǎo)致我引導(dǎo)的`多，學生自主的探索活動不夠。筆算乘法教學反思3《筆算乘法》主要解決筆算過程的書寫格式和豎式中每一步計算的含義問題，這是在學生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算以及多位數(shù)乘一位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進行教學的。因此教學時，我將一環(huán)節(jié)交給了學生自己去嘗試，去探究，最后自己來概括。學生在解決問題時，往往采用正確計算的方法，不會主動的去用估算，甚至要求估算解決的問題，也會忽視而采用正確計算。讓學生自覺得應(yīng)用估算，能體會到做算的應(yīng)用價值。例題是兩位數(shù)乘一位數(shù)，練習中最多也只是三位數(shù)乘一位數(shù)，為了讓學生真正得掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。這樣使教學不再局限于教材中的知識點，而是教給了學生學習的方法與能力。其實我們在教學數(shù)學時要注意把握兩點：一要充滿智慧挑戰(zhàn)，也就是數(shù)學味，發(fā)揮數(shù)學的思維價值；二要有生活味，發(fā)揮數(shù)學的應(yīng)用價值。特別是像這節(jié)這樣知識點比較簡單的課，適當?shù)脑O(shè)計拓展性的練習有利于學生思維的發(fā)展。不足之處：這節(jié)課學生的表現(xiàn)還算可以，但自己還有一點做得不到位：幻燈片口算小木棒并沒有與黑板呈現(xiàn)的板書做到順暢的過渡，導(dǎo)致新授時間過長。這部分內(nèi)容還是學生以后學習多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎(chǔ)。從前幾節(jié)課的情況以及學生的作業(yè)來看，學生對于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問題有：，他們都知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學生出錯特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進的數(shù)后直接落下來。，但是100以內(nèi)的進位加法計算非常慢，還容易出錯，有一個學生計算100以內(nèi)的進位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個家長取得聯(lián)系，請他們在家里指導(dǎo)孩子好好練習100以內(nèi)的進位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學生計算連續(xù)進位乘法正確率提高了很多。筆算乘法教學反思5本節(jié)課是關(guān)于基因突變和基因重組的內(nèi)容。氨基酸的數(shù)量多樣。還有關(guān)于基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的.，轉(zhuǎn)錄、翻譯的知識都要有聯(lián)系的話。上課的教學流程設(shè)計如下：一、學生閱讀課本，理解鐮刀型貧血癥產(chǎn)生的原因，由于基因堿基發(fā)生了替換。探究問題基因的本質(zhì)是什么在什么情況下，基因的突變不改變什么的形狀。但是實際教學中，學生對以前知識學習不牢固。下來后，認真反思一下幾點：對導(dǎo)學案再次進行修改把知識聯(lián)系都寫到學案上再簡單一點，問題探究就要求學生理解概念，不要求學生應(yīng)用概念解決問題。教學要突出的是乘的順序以及部分積的書寫位置，幫助學生理解筆算的算理。教學難點定在掌握乘的順序，理解用第二個因數(shù)的十位去乘另一個數(shù)，所得的39。又因為筆算是在口算的基礎(chǔ)上完成的，所以我第1個環(huán)節(jié)設(shè)計了“口算游戲”起到復(fù)習和增強學生的注意力和興趣的作用。但在真實的課堂上，當我下到學生中間去了解學生嘗試計算時我就發(fā)現(xiàn)他們在筆算上存在的問題，242用筆算，算的順序都是錯的，他們是從十位算起，也就是說學生是用口算的順序去進行筆算，之后，想到了戴主任說的一句話“這節(jié)課老師要讓學生學會什么？”我想學生在那里“跌倒”，我就應(yīng)該讓他在那里“爬起來”，把他不會的知識，讓他在這節(jié)課學透，所以我這課的定位就改變了我的這節(jié)課的重點，就向梁啟文老師說的“因材施教”，但由于自身經(jīng)驗不足，遇到不順就會緊張，其實回頭想想，我應(yīng)該向鄧新華老師說的那樣“要抓住學生的錯誤資源，采用合作小組讓學生再一次討論，探索得出結(jié)果”。所以我自己也覺得很遺憾，沒有把有趣、精彩的練習上完。接著我通過兩道計算題鞏固算理。教學的設(shè)計是“死”的，而課堂、學生、是活的，學生通過這節(jié)課把筆算的順序弄懂了，這也是我成功的一面。練習我分了3個層次練算，糾錯，應(yīng)用。在這節(jié)課中我也有些做得不到位的地方：在上課時我要注意控制時間，在討論算理時我的語言應(yīng)該簡練些，讓學生一聽就明白，不繞彎子，這也是我平時要鍛煉的地方。真正做到“人人學有價值的數(shù)學，”“人人都能獲得必需的數(shù)學”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。同時也設(shè)計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應(yīng)用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創(chuàng)設(shè)了主動探索數(shù)學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而加深了對筆算乘法的認識。在備課的時候考慮到，計算類型的課比較枯燥，學生會覺得很沒意思，因此產(chǎn)生厭學的心理。從課堂上學生的狀態(tài)上來看，學生們很喜歡這樣的故事情境，每一個學生都能積極地參與進來，主動地進入到學習活動中。新課標提出， 教學 時要考慮到學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗。隨后在學習筆算乘法的環(huán)節(jié)，也是讓學生自己嘗試列豎式，因為學生有了筆算加減法的學習經(jīng)驗，因此也能夠?qū)⒁郧皩W過的知識遷移到新知中去。，評價方式多樣，關(guān)注反思與總結(jié)。不但關(guān)注了學生的學習結(jié)果，同時又關(guān)注了學習過程。在課堂最后設(shè)計了寫一寫自己的收獲和感受的環(huán)節(jié)，讓學生了解到反思是一種習慣、是一種態(tài)度，應(yīng)將這種反思和總結(jié)的習慣應(yīng)用于每一節(jié)數(shù)學課后。下課前設(shè)計了檢測環(huán)節(jié)，通過幾道基礎(chǔ)的練習，及時地了解學生的掌握情況，查缺補漏。這節(jié)課是學生第一次學習乘法的豎式寫法，應(yīng)在書寫上多強調(diào)強調(diào)，在學生匯報的時候也可以借助投影找一些反例，讓學生挑錯，從而規(guī)范書寫。尤其是如何將數(shù)的組成的方法遷移到寫成豎式上，