激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣-在線瀏覽
2024-11-04 12:14本頁面
【正文】 的激趣功能，利用學生好動、喜想、好奇的天性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生積極學習的心里，使學生獲得學習成功的喜悅。這節(jié)內(nèi)容是學生在已經(jīng)掌握了乘法計算方法的基礎上展開的，教學前本人認真研讀教材、參閱了教師用書，對教材進行了重組。教學過程中我盡量讓學生展示自己的探究過程，使學生體驗到了探索發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的口語表達能力。而隨著學生的成長，他們從學校里獲得的經(jīng)驗會比在學校外的日常生活所獲得的經(jīng)驗更多、更重要。學生總愛把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，并且往往是自己的觀點與集體不一致時，才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望。例如：在平靜的水面上投下一顆石子，為什么水面的波紋呈圓形向四周展開？車輪是圓的，如果改成正方體，長方體或其他形狀行不行？為什么？等這些與數(shù)學 知識有關的實際問題都發(fā)生在我們身邊，充滿了生活情趣。三、合理運用激勵性的評價，讓學生好學 激勵，在心里學上指激發(fā)、激勵人的良好動機。如在計算9916時，大部分學生都按照兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的法則進行計算或者把99看成是90加9進行計算，這樣就比較繁雜。這種算法不同于常規(guī)算法，但優(yōu)勝于常規(guī)算法。成功給了這部分學生愉快和滿足，同時也激勵了他們?nèi)崿F(xiàn)新的成功。新課程改革以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決構(gòu)建知識的理解。我在教學小學四年級數(shù)學下冊83—84頁“三角形的分類”時是這樣設計的：復習角的分類、復習三角形的特點；讓學生準備若干個大小不同，形狀各異的三角形；教學時向?qū)W生提出問題：你能把手中的三角形分類嗎？（學生帶著問題去動手操作、觀察、推理、驗證、歸納得出：三角形按角分三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，接著引導學生用集合的形式加以總結(jié)歸納。）這樣，不但培養(yǎng)了學生的探索精神，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，從而達到了使學生樂學的目的。注：本文于2013年04月發(fā)表在由中華人民共和國教育部主辦主管、中國人民大學主辦的《素質(zhì)教育》的第54期上。德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛民學校：王安松2013年11月18日第三篇：激發(fā)學習數(shù)學興趣激發(fā)學習數(shù)學興趣激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生自主的參與教學活動是素質(zhì)教育的基本體現(xiàn)。課堂上學生能否自主參與學習活動是學生能否成為學習的主人的明顯標志。因此，學生能否自覺參與到教學活動中來，成為教學活動的一個難點。”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。以生動的實例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。各種概念的描述既枯燥又無味。例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發(fā)的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。瞧，老師來了。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。”這時，學生興趣正濃一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。這樣既可激發(fā)學生的學習興趣又可啟發(fā)學生的思考。在數(shù)學的很多概念中，“0除外”這個概念學生掌握起來比較困難，但生硬的灌輸會記憶不牢。首先教師說：“我知道3能等于0。3=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，通過回憶，判斷和推理，最后得出正確的結(jié)論。有矛盾才會有進步，尋求解決矛盾的方法就是對知識的掌握情況的檢驗。學生產(chǎn)生疑惑，探求真理的愿望，也是激發(fā)學習興趣的手段之一。小組長對售貨員小張說：大的一元賣2個，小的一元賣3個，結(jié)果可以買250元。賣完西瓜后一算，只賣了240元，這是怎么回事呢？為何第二次比第一次少賣10元呢？學生思維的積極性被調(diào)動起來了，通過討論分析，不難知道：兩個西瓜價錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。學生的學習要有對知識
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