【正文】 教具教學(xué)，在課堂上需要花費(fèi)大量時(shí)間，且掛圖內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，其內(nèi)容又是靜態(tài)的、無聲的，給予學(xué)生的印象依然是孤立的、缺乏聯(lián)系的。利用多媒體技術(shù)手段中的電教媒體卓越的圖像處理能力可全方位幫助學(xué)生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖鞏固知識(shí)和分析地圖解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)效果良好。對(duì)于教材中提出的重點(diǎn)或難點(diǎn)，受時(shí)間和空間的限制，單靠老師講解，學(xué)生難于直接感知與觀察，理解起來十分費(fèi)力。例如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)時(shí)，如果用傳統(tǒng)的示意圖讓學(xué)生觀察，就很抽象，學(xué)生難以理解，有效結(jié)合flash動(dòng)畫制作（圖1），可以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。對(duì)于學(xué)生來說，教材和地圖冊(cè)上的知識(shí)相對(duì)抽象，不便于理解和體會(huì)。因而，同一堂課運(yùn)用多媒體教學(xué)，既加快了課堂節(jié)奏，又增加了課堂容量，并可以給學(xué)生多一點(diǎn)地理活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生討論，反復(fù)練習(xí)，教學(xué)高效有效。教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教師及時(shí)進(jìn)行課后教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)有效性的催化劑。總而言之，高中地理課堂教學(xué)是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)，有效性才是教學(xué)的生命。參考文獻(xiàn)：1．袁書祺 《地理教育學(xué)》 福建教育出版社 1995 2.《有效教學(xué)：理念與策略》 華東師范大學(xué) 崔允漷著 3．饒水平《利用地圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力》《地理教育》2003年1期4．論投影媒體在地理教學(xué)中的功能 中華論文網(wǎng)地理論文 20080414 5.《提高課堂教學(xué)效率之我見》[J].教育理論與實(shí)踐，李濤2000，（2）1216.第三篇：新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究新課程下高中地理課堂教學(xué)有效性的研究密云縣教研中心 彭金鳳有效教學(xué)是課程改革的目標(biāo)之一，有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是地理課程改革成功的標(biāo)志。一、問題的提出（一）課題提出的背景及意義 2007年秋密云縣各高中校全面進(jìn)入課改的實(shí)施階段。但由于教師多年的教學(xué)慣性，仍存在對(duì)教材關(guān)注多、對(duì)課標(biāo)關(guān)注少，就著教材教教材的現(xiàn)象，在加之對(duì)課標(biāo)理解的程度不同，教學(xué)的盲目性、隨意性等問題嚴(yán)重，以至于降低了課堂教學(xué)的有效性。摒棄無效教學(xué)、改善低效教學(xué)、進(jìn)行有效教學(xué)，是扎實(shí)有效地開展高中地理新課程實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。因此課堂教學(xué)有效性的研究不僅是當(dāng)前高中地理教學(xué)改革的重點(diǎn)，而且對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行、提高我縣地理教學(xué)水平、促進(jìn)以“人”為本教育理念的實(shí)現(xiàn)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。（2）進(jìn)一步改進(jìn)地理教學(xué)方式的需要高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)以提高學(xué)生分析和解決地理問題能力。而有效教學(xué)的研究又可幫助教師改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。在信息時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展日新月異，學(xué)生要發(fā)展，必須具有終身學(xué)習(xí)的能力。（4）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的需要新一輪的課程改革使廣大教師面臨著新的挑戰(zhàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫、說課稿的撰寫、課件的制作、說課的實(shí)施都將成為教師的基本功，而課堂教學(xué)有效性的研究是 “教、研、訓(xùn)”一體化的研究，教師們?cè)谧鲋袑W(xué)、在共同的研究中成長(zhǎng)。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)綜述國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。整個(gè)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。隨著改革的不斷深入我國(guó)在課堂教學(xué)有效性的研究也逐步加強(qiáng)，2000年第9期《教育理論與實(shí)踐》登載了王羲的《有效教學(xué)與低效教學(xué)行為差異的研究》，2000年第10期《教學(xué)與管理》登載了沈小碚的《談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件》；2006年華中師大鄧凱的碩士論文《提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》等，通過上述的研究發(fā)現(xiàn)無論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)均側(cè)重了有效性教學(xué)理論的研究，這些研究理論成為了本課題研究的理論基礎(chǔ)，本課題在上述理論指導(dǎo)下從“教（教學(xué)）、研（教研）、訓(xùn)（培訓(xùn)）”實(shí)踐的角度來研究地理課堂教學(xué)的有效性問題。有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效的教學(xué)活動(dòng)，是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動(dòng)（減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）。二是教師要以學(xué)生為本，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，注重創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能。題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師（effective二、課題研究的理論依據(jù)（一）現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論基礎(chǔ)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論從心理學(xué)角度探討學(xué)習(xí)的心理過程，為探索構(gòu)建新的教研活動(dòng)方式、課堂教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等提供了心理學(xué)依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在獲取信息的過程中往往根據(jù)自己的需要、意向、態(tài)度、信念和情感對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知和加工，意義產(chǎn)生于經(jīng)驗(yàn)。教師在教研活動(dòng)中可借助于同伴互助形式對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工建構(gòu)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效；教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，需要確定合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。這為教師的有效教研活動(dòng)及教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了理論基礎(chǔ)。目前世界上先進(jìn)教學(xué)論的共同特點(diǎn)是：主張發(fā)展性學(xué)習(xí)，通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與智能的統(tǒng)一；普遍重視讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)同類事物，從而舉一反三提高課堂教學(xué)的有效性。（三）新課程理念新課程改革要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就需要教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中采取有效的課堂教學(xué)策略以促成教學(xué)的切實(shí)轉(zhuǎn)變，同時(shí)也為教師在選擇教學(xué)策略時(shí)提供了方向。四、課題研究的主要內(nèi)容（一）研究提高高中地理教研活動(dòng)有效性的途徑（二）研究提高高中地理教學(xué)活動(dòng)有效性的策略（三）研究提高高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有效性的策略五、課題研究的方法課題研究以我縣07年秋季入學(xué)（我縣首屆進(jìn)入課改學(xué)習(xí)的學(xué)生）的高中學(xué)生作為主要研究對(duì)象，主要采用了下列研究方法：（一）文獻(xiàn)研究法在研究過程中采用文獻(xiàn)查詢的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他人的研究經(jīng)驗(yàn)、研究成果，是自己的研究過程中多吸納他人經(jīng)驗(yàn)和成果，并不斷完善。（三）個(gè)案研究法個(gè)案研究法被教師們用來研究教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及信息技術(shù)使用的策略的深入研究中。：各高中校的備課組長(zhǎng)和骨干教師為本課題的核心組成員?！?008年6月：以高中地理人教版必修2說課設(shè)計(jì)為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究?！?009年6月：以高中地理人教版選修3及選修5教案編寫、課件制作等為抓手，開展課堂教學(xué)有效性的研究；同時(shí)進(jìn)行課題總結(jié)，準(zhǔn)備驗(yàn)收材料，接受上級(jí)部門的檢查。課程改革對(duì)于教研部門來講是一次極大的挑戰(zhàn)，如何將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為是我們重點(diǎn)要研究的問題，本人積極探索建立教學(xué)、研究與培訓(xùn)相結(jié)合的教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)由教研員唱“獨(dú)角戲”的教學(xué)培訓(xùn)方式。大多的教研活動(dòng)均由教研員和教師共同完成，教師以課例形式將先進(jìn)的教育教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹木唧w教育行為，通過這樣的研修方式使教師在參與中成長(zhǎng)，并減少其他教師備課中的一些無效勞動(dòng)，促進(jìn)教師的有效教學(xué)。①整合學(xué)科教研力量，成立地理大備課組及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)組我縣高中地理學(xué)科教研員僅有一人，在目前課改的情況下尤顯教研力量薄弱，因此本期課改以來分別成立了以教研員為組長(zhǎng)的高一、高二地理大備課組，并聘請(qǐng)首附中教研組長(zhǎng)、二中高一備課組長(zhǎng)為備課組的副組長(zhǎng)，協(xié)助教研員開展各項(xiàng)教科研工作；為使年輕教師盡快成長(zhǎng)，特別聘請(qǐng)了首附中、二中、北實(shí)的學(xué)科帶頭人、骨干教師等作為部分青年教師的指導(dǎo)教師，在理解課標(biāo)、分析把握教材、備課、上課等方面給與針對(duì)性的指導(dǎo)，為青年教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。通過研究——備課——試講——再研究等過程，可以使研究課的設(shè)計(jì)更理想，而且多人參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可使更多的教師在參與中提高自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解與把握，同時(shí)提高自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。為此，在每學(xué)期末教研員會(huì)給各校教研組確定了要研究的主題，根據(jù)研究主題做好教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫說課稿、做演示文稿等，每次的研究主題均由教研員規(guī)定統(tǒng)一的格式并說明要重點(diǎn)突出的內(nèi)容，各校在明確主題的情況下可利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)所承擔(dān)的研究?jī)?nèi)容開展具體研究，最后形成的研究成果交給教研員，教研員再利用網(wǎng)絡(luò)、電話或面談等形式與各校進(jìn)行溝通給與指導(dǎo)，以形成更為科學(xué)有效的研究成果，以教帶研，以研促教，使課改理念逐漸在教師的教學(xué)工作中滲透、落實(shí)，使參與教師在參與中提高自己的教研能力。如查閱學(xué)科教師的各種教學(xué)資料、隨堂聽課，參與并指導(dǎo)學(xué)科教研組活動(dòng)，就新課程和課堂教學(xué)中所面臨的困惑、思考，與老師共同探討、交流并解答、指導(dǎo)等。（注：教學(xué)視導(dǎo)也是教研員學(xué)習(xí)的過程，更是課改理念落實(shí)的過程、課改資料積累的過程，是促進(jìn)教研員成長(zhǎng)的有效途徑。（2）結(jié)合教學(xué)課例，加強(qiáng)集體備課每學(xué)期各校開展的組內(nèi)、學(xué)校、縣級(jí)或市級(jí)的評(píng)優(yōu)課或研究課活動(dòng)，都是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行說課，重點(diǎn)說對(duì)課標(biāo)的理解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的選取、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、以及板書的設(shè)計(jì)等，備課組教師在聽說課的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，完善對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。（4）增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，師生活動(dòng)的質(zhì)量是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，在地理教學(xué)過程中，要追求教學(xué)方式、交流模式的多樣化，避免教學(xué)過程的形式化和程式化；避免把對(duì)話交流變成“一問一答”，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，追求教學(xué)活動(dòng)的有效性。也就是說地理學(xué)所研究的事物均來源于我們身邊的環(huán)境及我們?nèi)祟惐旧?，因此加?qiáng)和實(shí)際的聯(lián)系，用身邊發(fā)生的地理事物說明地理的原理、規(guī)律等，極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為有效性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。提高參與度首先要從備課方面下手，做到備學(xué)生、備問題、備教法學(xué)法。要樹立“頭腦不是被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”，因此重點(diǎn)研究“怎樣點(diǎn)燃火把”。備問題：柏拉圖說過：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。因此，教師須從一些地理現(xiàn)象及事物的關(guān)聯(lián)上，發(fā)現(xiàn)問題并精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生探索、思考。備教法學(xué)法：古人云“授人以魚、不如授人以漁”。（3）精心編制學(xué)案、精選練習(xí)學(xué)案可以給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好更深入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取、歸納、綜合分析問題能力，且學(xué)案和練習(xí)等同樣具有檢測(cè)反饋的作用，可以用來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的有效程度。、教案、課件等的資源庫，為以后的教學(xué)提供了參考。項(xiàng)研究，重點(diǎn)開展了以教材教法分析、教學(xué)設(shè)示范說課、研究課等為主的教研活動(dòng)，改變了研員唱“獨(dú)角戲”的培訓(xùn)模式，將教師參與培改革培訓(xùn)方式的重要內(nèi)容來研究?？h教研中心組織全縣教師聽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)說課、并對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等進(jìn)行研討，提出更加合理的設(shè)計(jì)思路，通過教研員、教研組、教師等的共同努力，最終形成某一學(xué)時(shí)的較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，為實(shí)施有效的課堂教學(xué)鑒定良好的基礎(chǔ)。保證教學(xué)的有效性教學(xué)策略直接關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性，蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度”。因此實(shí)驗(yàn)教師特別注重了課堂導(dǎo)入激趣策略、教學(xué)內(nèi)容圖像化策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化策略以及板書設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化策略等的研究運(yùn)用，這些策略的實(shí)施大大提高了課堂教學(xué)的有效性。，有效性提高地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)現(xiàn)代地理課程要注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、重視對(duì)地理問題的探究，重視引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。八、存在的主要問題及今后的研究設(shè)想兩年來的課改研究使筆者深深感到，有些工作與課改的要求還有較大的差距，例如：對(duì)各子課題的管理還有待于完善、課題研究的成果還不夠顯著，某些