【正文】 次這樣的實習(xí)機會。第三篇：實習(xí)(調(diào)研)報告大連交通大學(xué)2011屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）實習(xí)（調(diào)研）報告實習(xí)（調(diào)研）報告一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢近年來，隨著我國改革開放的進(jìn)行，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)不斷地發(fā)展，城市化進(jìn)程逐漸加速。目前，各種用途的地下工程諸如高層建筑地下室、地下鐵道、地下醫(yī)院、地下停車場和地下商場等正逐漸得到越來越多的建設(shè)利用[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計，1980～1989年10年間我國新建高層建筑1000余幢，1990～1999年10年間，全國新建的高層建筑超過9000幢。除已開通的北京、上海、廣州、天津的地鐵外，正在興建的有北京地鐵、上海地鐵、廣州地鐵、深圳地鐵、武漢地鐵、天津地鐵、南京地鐵、青島地鐵等?？梢?，地下空間的開發(fā)利用己成為當(dāng)前城市建設(shè)中的一個重要組成部分。這些建筑物對基坑支護(hù)結(jié)構(gòu)和周圍土體提出了穩(wěn)定性及變形的嚴(yán)格要求[3,4]。根據(jù)基坑工程事故的統(tǒng)計分析，我國基坑工程的事故發(fā)生率比較高，占到1/4左右，尤其是東南沿海開放城市，其中有的城市基坑工程事故占基坑總數(shù)的1/3左右[3]。這些事故主要表現(xiàn)為支護(hù)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生較大的位移、支護(hù)結(jié)構(gòu)破壞、基坑塌方及大面積滑坡、基坑周圍道路開裂和沉陷、與基坑相連的地下管線變位乃至于破壞等，這些問題決定了深基坑工程是一項涉及范圍廣泛，且具有高風(fēng)險的工程，是綜合性強、涉及施工、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、環(huán)境工程等諸多學(xué)科的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。保證基坑的穩(wěn)定性只是保證了基坑的不塌不垮，根據(jù)我國現(xiàn)行地基規(guī)范[5]，考慮到基坑工程的區(qū)域性特點，即受不同地質(zhì)條件的影響大的特點，施工過程中不僅要求基坑本身的安全與穩(wěn)定，而且要控制基坑周圍地表下土體的豎向與水平方向的位移地下水是深基坑工程研究的基本問題之一，地下水是引起基坑破壞的重要因素之一，軟土地區(qū)絕大多數(shù)基坑失穩(wěn)都與地下水有關(guān)。而目前關(guān)于滲流對基坑影響機理以及滲流與土體相互作用的研究尚不多見，所以對其展開研究是有重要意義的。His和Small[7～10]針對水下開挖問題成功地發(fā)展了一套基于Boit固結(jié)理論、瞬態(tài)自由邊界滲流理論和開挖卸載理論的耦合的有限元方法。研究表明滲流是改變支護(hù)系統(tǒng)反應(yīng)的重要因素，滲流的存在使地面沉降和坑底隆起增大，滲流的消極影響是明顯的。1998年，范益群[14]對土體建立了非飽和土彈塑性變形多孔介質(zhì)和數(shù)學(xué)模型，用于模擬考慮施工過程中地下水滲流過程與飽和土變形之間的相互耦合作用。2001年，平揚等[16]基于Biot固結(jié)理論，采用彈塑性模型對基坑開挖中的滲流場水力作用與應(yīng)力場耦合作用進(jìn)行了二維平面有限元分析，研究了深開挖過程中滲流場與應(yīng)力場的變化規(guī)律及其導(dǎo)致的基坑穩(wěn)定問題。2004年，梁仕華[18]在大變形有限元理論的基礎(chǔ)上，對土釘支護(hù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了考慮固結(jié)、滲流與變形耦合作用的大變形有限元分析，研究了大變形情況下考慮固結(jié)、滲流與變形耦合作用時土釘支護(hù)結(jié)構(gòu)面層位置處的水平位移、坑后土體的側(cè)向位移、地表沉降、坑內(nèi)土體隆起、土釘內(nèi)力、孔壓等隨開挖過程的變化規(guī)律；探討了土釘支護(hù)基坑工程中的時間效應(yīng)及滲流的影響；分析了土釘長度、土釘豎向間距、土層性質(zhì)、滲透系數(shù)等參數(shù)對土釘支護(hù)結(jié)構(gòu)性狀的影響，并與小變形假定下的分析結(jié)果進(jìn)行了比較。二、課題的目的、意義及理論與技術(shù)經(jīng)濟(jì)價值在建筑工程的深基坑施工過程中，往往要求將地下水位降到一定的深度之下（一般要求低于基坑底部1～2 m以下），主要目的是：①使基坑開挖不積水，施工方便；②使支護(hù)安全；③使底板施工無積水；④消除地下水對建筑物的浮托力。特別是當(dāng)前大多數(shù)基坑位于繁華的都市里，施工場地狹小，坑周的地面沉降嚴(yán)重地影響了周圍的建筑物，并由此引起了眾多的糾紛。透水地基上的深基坑進(jìn)行開挖和降水時，將導(dǎo)致土體固結(jié)及孔隙水的流動，使基坑周圍形成較大的降水漏斗，滲流水頭差使孔隙中的水運動趨于強烈，從而影響到圍護(hù)系統(tǒng)的內(nèi)力和變形以及基坑的穩(wěn)定性，并對周圍的構(gòu)筑物產(chǎn)生影響。保證基坑的穩(wěn)定性只是保證了基坑的不塌不垮，根據(jù)我國現(xiàn)行地基規(guī)范[5]，考慮到基坑工程的區(qū)域性特點，即受不同地質(zhì)條件的影響大的特點，施工過程中不僅要求基坑本身的安全與穩(wěn)定，而且要控制基坑周圍地表下土體的豎向與水平方向的位移量，以確?；又車ǎ?gòu)）筑物和管道等的正常使用。基坑開挖變形主要包括三個部分：支護(hù)結(jié)構(gòu)變形、基坑底部隆起、周圍地表沉降?；觾?nèi)側(cè)土體則因垂直方向卸荷及支護(hù)結(jié)構(gòu)向坑內(nèi)位移產(chǎn)生以向上為主的變形，基坑底隆起。盡管在巖土工程中可供采用的數(shù)值分析或數(shù)值模擬方法比較多，但由于有限元的顯著特點，在計算巖土力學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。它對分析整個支護(hù)體系的穩(wěn)定性具有重要的理論意義，可以考慮較多的初始條件和巖土及支護(hù)結(jié)構(gòu)的特征，如粘彈性分析、三維的空間效應(yīng)分析等[21]。基坑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的有限元分析程序，特別是內(nèi)支撐圍護(hù)結(jié)構(gòu)的有限元程序很多。三、MIDAS/GTS有限元軟件介紹數(shù)值模擬方法有:有限單元法、邊界元法、離散單元法和有限插分法，但就實用性和應(yīng)用性而言，有限元法最為常用。目前成熟的通用有限元分析軟件有MIDAS GTS，ABAQUS，ADINA，ANSYS等。MIDAS GTS中提供的分析功能如下:靜力分析、施工階段分析、滲流分析、滲流一應(yīng)力禍合分析、固結(jié)分析等。其中西南面為原有地下結(jié)構(gòu)3層，、該基坑工程設(shè)計資料由廣州市建工設(shè)計院提供，基坑監(jiān)測數(shù)據(jù)由佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)提供。沖擊土層(主要由淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土、粉砂、淤泥質(zhì)粉質(zhì)粘土、粉土、粉質(zhì)粘土、中粗砂)。場區(qū)地下水賦存類型包括淺部第四系孔隙水和深部基巖裂隙水。（3）基坑支護(hù)方案及降水方法本工程采用地下連續(xù)墻支護(hù)結(jié)構(gòu)，墻寬800mm，劃分23個槽段。、基坑支撐中點處設(shè)置立柱。五、課題的總目標(biāo)及分階段目標(biāo)與時間安排任務(wù)及要求：培養(yǎng)學(xué)生解決工程結(jié)構(gòu)實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識，并且加強學(xué)生的文字表達(dá)能力、繪圖能力等基本功訓(xùn)練，解決工程設(shè)計問題的能力，為畢業(yè)后從事設(shè)計施工或繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。時間安排：第1周收集與畢業(yè)論文有關(guān)的參考書等有關(guān)資料，熟悉畢業(yè)論文題目，進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)研工作；第2周熟悉有限元基本知識，閱讀與畢業(yè)論文題目相關(guān)的材料，并開始寫調(diào)研報告；第3周提交調(diào)研報告。五、目前具備的條件及參考文獻(xiàn)具備的條件：熟悉畢業(yè)論文題目，收集與畢業(yè)論文有關(guān)的參考書等有關(guān)資料，進(jìn)行畢業(yè)論文調(diào)研工作，熟悉有限元基本知識，學(xué)習(xí)MIDAS/GTS軟件，了解國內(nèi)外的發(fā)展情況，收集國內(nèi)外有關(guān)基坑開挖方面的資料，結(jié)合所學(xué)有關(guān)理論知識理解地鐵施工的特點。soil involving drawdown ofthe water and Geotechnics,1992,13(l):119[10] His J P,Small J subsidence and drawdown of the water table due topumping,Geotechique,1994,44(3):381396[11] Ronaldo I Boundary,Fluid Flow,and Seepngo Forces in ofGeotechnical Engineering Division,ASCE,1992,118(1):125146[12] ，1997，11(3)：1821[13] ，1996，25(6)：3741[14] [博士學(xué)位論文].大連：大連理工大學(xué)，1998[15] 高俊合，趙維炳，、土—土工程學(xué)報，1999b，21(5)：628630[16]平揚，白世偉，—，2001，22(1)：3741[17] 連鎮(zhèn)營，2001，（增）：502506[18] [博士學(xué)位論文].杭州：浙江大學(xué)，2004[19] 玉岐，周健，2006，28(10)：12591262[20] Chang C Y,Duncan J of soil movement around a deep ofthe Soil Mechanics and Foundations Division,ASCE,1970,96(SMS):16291653[21] 成立芹，2002，29(10)：7576[22] Gunter S,Ahmed modeling of shotcrete and concrete tunnel and Ground :Abdel Salam,1994,427436第四篇：實習(xí)調(diào)研報告貴定縣昌明鎮(zhèn)小學(xué)教育現(xiàn)狀的實習(xí)調(diào)研報告我在貴定縣昌明小學(xué)進(jìn)行了為期八十天的實習(xí)工作，在親身實踐和調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入了解當(dāng)?shù)匦W(xué)在教師隊伍、新課改革實施情況、教育質(zhì)量等方面存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，運用理論知識全面分析農(nóng)村學(xué)校的教育現(xiàn)狀，以揭示貴定縣昌明鎮(zhèn)農(nóng)村教育中存在的共性問題，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重中之重，農(nóng)村小學(xué)教師是我國基礎(chǔ)教學(xué)的主要力量，在整個教育事業(yè)發(fā)展中占有舉足輕重的地位。調(diào)查的對象包含小學(xué)1—6 年級的300多名學(xué)生，這些學(xué)生來自不同的村落，擁有不同的家庭背景和成長經(jīng)歷。具體分析，應(yīng)該是農(nóng)村的孩子們在學(xué)習(xí)上缺乏合格的引領(lǐng)者。農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，學(xué)校的大部分教師是民辦出身，由于久居鄉(xiāng)下，與外界隔絕，又不太懂網(wǎng)絡(luò)，知識和觀念更新慢，他們的人才觀依然 1滯留在學(xué)生對知識的掌握和教學(xué)效果的生成性評價層面，教導(dǎo)學(xué)生仍是采取簡單粗暴的方式，為了在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的競賽中取得較好的名次，竟然鼓勵學(xué)生作弊；學(xué)生犯錯就體罰甚至侮辱學(xué)生的人格，更不用說去耐心幫助引導(dǎo)學(xué)生了。在家里，他們的父母多是農(nóng)民，接受先進(jìn)思想文化教育的機會不多, 文化素質(zhì)和思想素質(zhì)都較低，不但在知識文化方面無法給他們提供實質(zhì)性的幫助，而且由于大多數(shù)家長的觀念陳腐落后，教育方式簡單粗暴，對于不聽話的孩子非打及即罵，與孩子之間缺乏有效的溝通，因此, 學(xué)生從小接受的家庭教育嚴(yán)重不足，孩子在生活或?qū)W習(xí)中所遇到的問題無法尋求家長的有效幫助。那為什么還有這種情況的出現(xiàn)呢？根據(jù)對孩子的觀察和對他們學(xué)習(xí)生活環(huán)境的考察，我們做一個了分析：因為生長于偏僻落后的農(nóng)村，與外部世界很少有交流，電視媒體是看世界的唯一窗口，而且大部分孩子看電視也都是看連續(xù)劇之類的，沒有利用好電視這個工具。沒有認(rèn)識了解外部世界的機會與條件，孩子們出現(xiàn)這樣的情況也就不足為奇了。再者，鄉(xiāng)村文化生活貧乏，且不說家長不愿意或沒有能力為孩子購買各種各樣的文化產(chǎn)品來豐富孩子的文化生活，這些產(chǎn)品是想買也不容易買到的。“頑皮搗蛋”、“野孩子”等就成了大人們對很多孩子的評價。2003年，%，%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這一平均值。父母的形象是分別由不同性別的人承擔(dān)的。2011年，%，其中，%。但實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師還存在些不足，表現(xiàn)在以下兩個方面。在教學(xué)過程中，仍采取用“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，仍把學(xué)生看成是被動接受的客體，沒有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位；在備課過程中，主要按自己以往的教學(xué)經(jīng)驗或參考書的模式，缺少創(chuàng)新。大多數(shù)教師都是從正規(guī)院校畢業(yè)，并擁有大、中專以上文化，但教師實際的教學(xué)能力普遍較低。從口語發(fā)展時期來看，大量的研究報告證明語言習(xí)得存在著一定關(guān)鍵期：一般是指人從2歲到12歲的這段時間。而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的中后期，因此進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常必要的。這主要是由于受方言環(huán)境影響，大多數(shù)教師沒有受過專門的普通話訓(xùn)練，所以在授課的過程中，大多數(shù)都講方言，學(xué)生回答問題時也以方言為主。三、家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)在兩個月的實習(xí)工作中，我發(fā)現(xiàn)班里有大部分同學(xué)不能及時完成作業(yè)，后來通過找學(xué)生談心以及家訪，才明白班里的學(xué)生中有60%的父母長年在外地打工，年老的爺爺奶奶根本不曾管過孩子讀書。除了以上因為生活條件的原因，還有家長思想上的原因。四、總結(jié)針對以上分析，我認(rèn)為，改善農(nóng)村小學(xué)應(yīng)加大在資金和政策上的投入，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，建議對與教育事業(yè)相關(guān)的體制機制改革進(jìn)行積極探索和實踐，建立形式多樣的農(nóng)村教師培訓(xùn)機制, 大力提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì), 對農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)以崗位培訓(xùn)為主, 堅持“教學(xué)與科研結(jié)合”、“教學(xué)與培訓(xùn)結(jié)合”的原則, 開展豐富多彩的教師培訓(xùn)活動，建立切實可行的交流機制, 沿用現(xiàn)在大學(xué)生支教的做法, 提倡本縣教師在城鄉(xiāng)之間交流、村組之間交流。二、實習(xí)過程1. 調(diào)研計劃的制定在開始實習(xí)之前，我們首先需要制定一份調(diào)研計劃。通過制定調(diào)研計劃，我們能夠更加有針對性地進(jìn)行調(diào)研，提高調(diào)研效率。我們采用了多種調(diào)研方法，包括問卷調(diào)查、訪談、實地考察等。3. 調(diào)研報告的撰寫在完成調(diào)研之后，我們開始了調(diào)研報告的撰寫。通過撰寫報告，我們不僅鞏固了調(diào)研所獲得的知識，還提高了寫作能力。該報告為該市環(huán)保政策的制定和改進(jìn)提供了參考。同時，我們還鍛煉了團(tuán)隊合作能力和溝通能力。同時，我們也學(xué)到了調(diào)研方法和寫作技巧，鍛煉了團(tuán)隊合作能力和溝通能力。調(diào)研實習(xí)報告模板 篇2一、調(diào)查 概況我于xx年9月份，對我實習(xí)的一所省重點中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。（一）中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析教育價值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化。在此基礎(chǔ)