【正文】 是在一年內(nèi)隨風(fēng)向的轉(zhuǎn)變，氣溫降水有明顯季節(jié)變化的氣候。注重知識體系的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力發(fā)展學(xué)生由初中升入高中，沒有一定的知識積累，許多知識難以運(yùn)用，所以學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維的。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以在平時的地理教學(xué)中注重知識系統(tǒng)的建立，使學(xué)生完善知識體系，以便熟練運(yùn)用。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。例如：運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識對比別區(qū)或別圖的地理事物，從而發(fā)展了學(xué)生的形象思維。又如，在學(xué)完黃河中下游地區(qū)之后比較地理環(huán)境的各要素的異同點來學(xué)習(xí)長江中下游地區(qū)，無論在橫向比較或縱向比較中，學(xué)生則能更好地掌握長江中下游的地理環(huán)境。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理的原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。學(xué)會運(yùn)用地圖，培養(yǎng)學(xué)生各方面地理思維能力地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具，是教師不可缺少的直觀教具，也是形成地理表象進(jìn)行形象思維的有效手段。它在學(xué)生頭腦中形成的是概括的表象，這種表象往往會促使學(xué)生產(chǎn)生直覺思維，從而進(jìn)入創(chuàng)造性的思維活動中。例如，我們在地圖上讀出南北緯30到40度大陸西岸，聯(lián)想氣壓帶風(fēng)帶的緯度分布和季節(jié)移動規(guī)律，總結(jié)出地中海式氣候的分布?？偠灾乩碇R與生產(chǎn)、生活實際及其他學(xué)科知識聯(lián)系密切，必須在聯(lián)系中掌握知識，才能學(xué)得扎實又靈活。第三篇：在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)松峰山中學(xué)文金玉思維是人類大腦對客觀事物認(rèn)識的內(nèi)容、過程和結(jié)果，人類的大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認(rèn)識、開發(fā)和利用。在教學(xué)過程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)得好，學(xué)生的發(fā)散思維能力就越好，對事物認(rèn)識的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力和自立能力就越強(qiáng)，這將對學(xué)生的終身發(fā)展起到很大的影響。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。地理學(xué)是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中應(yīng)做到：一、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)的課前 2 分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段，以《東方之珠》音樂作背景。用這樣一段影視片來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了 “交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的?先行官?”。另外在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)注意的是不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的生活，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。地理教學(xué)過程中必須不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在長期的地理教學(xué)實踐過程中，筆者注意到這樣一個現(xiàn)象：課本的內(nèi)容未必都能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣同時學(xué)生感興趣的問題課本又未必能進(jìn)行周詳?shù)慕榻B，因此學(xué)生在上課時提出各種各樣的疑問，從地下煤炭、石油的形成到天上太陽、月亮?xí)粫缤觯瑥钠簌Z為什么能生活在寒冷的南極到古樓蘭的消失等等，這些疑問絕大多數(shù)在課本上都很難找到答案，然而它們都屬于地理的范疇。要解決這一個問題，可以從制作課件的首要工作收集素材開始，應(yīng)該收集哪些素材為課件所用呢?這就要求學(xué)生首先必須認(rèn)真詳細(xì)的閱讀課文內(nèi)容。而這個閱讀過程已經(jīng)自然而然成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，其效果遠(yuǎn)比我們布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)強(qiáng)。比如有關(guān)東南亞的旅游資源，課本所提供的只是簡單的幾幅圖片而已，而學(xué)生則能夠收集到更多相關(guān)的文字、圖片、視頻資料，通過這些學(xué)生可以全方位的了解東南亞的旅游資二、注重雙方交流溝通新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。對教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。三、重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。四、啟發(fā)學(xué)生“多問”學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。五、引導(dǎo)學(xué)生“好動”九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。即使有高分，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力21世紀(jì)將是一個知識創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？一、指導(dǎo)觀察觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。例如教學(xué)圓的認(rèn)識時，我把一根細(xì)線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓”小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。從這些學(xué)生樸素的語言中，其實蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。二、引導(dǎo)想象想象是思維探索的翅膀?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個基本要素。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。 如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關(guān)系？問題一提出學(xué)生想象的閘門打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。三、鼓勵求異求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。用上具體量，解1；3600247。4）4；解2：（360036001/6）247。4）；解3：4[（360036001/6）]247。4）。（1/6247。（1/6247。1/61）；此時學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4247。1/6）4；解9：4（61）。四、誘發(fā)靈感靈感是一種直覺思維。它是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點點的新意，都應(yīng)及時給予肯定。例如，有這樣的一道題：把3/6/14/12/25用“”號排列起來。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀察后桌同學(xué)抄的題目(7/13/9/25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過來的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡捷方法。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。二年多來，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)都取得了一定的進(jìn)步