【正文】 ：感受古埃及人民的勤勞和智慧是本節(jié)課的教學難點。四、說學法讀中感悟法?！币虼耍趯W生理解金字塔的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。合作探究法。在理解科學建造部分時，我讓學生組內(nèi)合作探究搬石砌塔的方法，培養(yǎng)了他們的合作意識，為突破教學難點奠定了良好的基礎。在學生理解與感受金字塔的科學建造時，我讓學生親自動手畫一畫，擺一擺將閱讀理解和動手操作相結(jié)合，學生將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，更容易理解古代埃及人民的聰明與智慧。第三篇：《埃及的金字塔》說課稿《埃及的金字塔》說課稿《埃及的金字塔》說課稿1《埃》是國標蘇教版五年級下冊的一篇說明文。本文條理清楚，語言平實，描寫細致，第二~三自然段詳細描寫了金字塔的特點和古埃及勞動人民的不朽智慧?；趯虒W對象的分析，我認為，埃及金字塔的修建歷史和原因，學生了解不多，對理解金字塔是古埃及勞動人民血汗的結(jié)晶形成一定的障礙。鑒于以上的認識和分析，本課設置如下教學目標：1正確、流利、有感情地朗讀課文。正確理解課文，懂得作者是怎樣寫工程的宏偉與精巧的，體會這樣寫的好處。其中，目標3既是重點，又是難點；目標4是教學重點。第一課時激發(fā)學生的學習興趣，引導學生練習把課文讀得正確、流利，指導朗讀的同時結(jié)合生字詞語理解的檢查和指點，了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。教學中教師引導學生對課文的重點段落第三自然段進行讀悟品，理解金字塔的宏偉、精巧的特點，并聯(lián)系生活實際，體會作者是怎樣運用恰當?shù)姆椒ㄕf明這些特點的，進而感悟這樣宏偉而精巧的工程，集中體現(xiàn)了古埃及勞動人民不朽的智慧?；貞浾n文的主要內(nèi)容：工程宏偉、結(jié)構(gòu)精巧二、精讀感悟。體會金字塔的特點。（2）結(jié)合對上述文字的說明方法的體會，感悟古埃及勞動人民建造金字塔的付出的血汗和其不朽的智慧。以讀帶講，感悟末節(jié)。三、課堂練筆。四、拓展延伸。板書設計：14埃及的金字塔宏偉精巧埃及的勞動人民勤勞聰明《埃及的金字塔》說課稿2尊敬的各位專家、評委、老師：大家好！我是來自安徽省合肥市和平小學的鞏凡。我將從以下四個方面的程序進行說課：一、教學分析教材分析：本文是一篇說明文，課文介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，著重描寫了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的方法，贊美了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。學情分析：對處于小學高年級學段的五年級學生來說，已經(jīng)具備了較為扎實的語文基礎知識和較強的語言感悟能力。因此，充分發(fā)揮信息技術與文本的優(yōu)化整合，從而拉近與文本的距離。教學難點：以金字塔的建造過程為突破，理解金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶。二、教學目標：知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，悟后朗讀。小組合作學習的能力以及與他人討論、交流的能力。為了有效達成目標，突出重點，突破難點，我設計了一下的教學環(huán)節(jié)?；橄鬄橹庇^，體悟之后朗讀（1）數(shù)字具體化，體會特點感受金字塔的特點是本文的重點。于是我抓住了幾組數(shù)字，讓它們和周圍的事物作對比，將它們具體化?！庇辛诉@樣真實的感受，自然體會到金字塔的高。230萬塊代表著什么，孩子們無法有具體真實的體會，（出示和大象的對比）通過巨石和陸地上最大的動物——大象作比較，知道平均2塊巨石就相當于一頭成年大象的重量，這230萬塊相當于115萬頭成年大象的重量之和，這樣一來，這一塊塊巨石就像加在孩子們的心中，情感自然流露：金字塔真宏偉?。?shù)字還原成直接的生活體驗，學生們仿佛站在金字塔腳下抬頭仰望，仿佛親自去抱抱巨大的石塊，抽象的數(shù)字在腦海中形成了具體的畫面，引領他們深入體味語言文字，課堂上學生們悟得好，讀得好。（出示課文文字）文中介紹的是概括、抽象的，學生僅僅通過這段文字的描寫是無法清楚了解建造的過程，于是我播放了一段動畫（出示建造動畫）。讀過之后，再將動畫與文字相結(jié)合，用自己的話說一說。利用網(wǎng)絡信息，創(chuàng)新作業(yè)設計信息技術的運用不僅表現(xiàn)在直觀演示上，還應運用在網(wǎng)絡學習資源與文本材料的結(jié)合上。于是我讓他們回家查找資料，豐富課外知識，將自己的所得、所感發(fā)到我博客中的一個專版中，將文本知識延伸到更廣闊的空間中，還改革了傳統(tǒng)的作業(yè)設計。四、教學反思：信息技術運用，成為了學生有效學習的好幫手。信息技術的運用實現(xiàn)了對抽象文字的形象內(nèi)化，再將這種內(nèi)化轉(zhuǎn)化成個性理解后的朗讀，使學生始終保持著主動參與的意識，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對文本語言的感悟和內(nèi)化。以上就是我對《埃及的金字塔》一課的說課內(nèi)容，還望各位專家、評委批評指正！謝謝！《埃及的金字塔》說課稿3一、說教材課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了其外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。基于課文的特點，根據(jù)《語文課程標準》的要求，結(jié)合教材的編寫意圖及本班學生學情，我擬訂了以下三維教學目標：學習、理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。感受古埃及人民的勤勞和智慧。教學難點：感受古埃及人民的勤勞和智慧。本節(jié)課開始，我讓學生說一說“看到課文題目最想了解什么”這一話題，這樣讓學生自主質(zhì)疑大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，同時也尊重了學生的閱讀愿望。直觀演示法：感受古埃及人民的勤勞和智慧是本節(jié)課的教學難點。三、說學法讀中感悟法?！币虼?，在學生理解金字塔的特點時，我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感悟。合作探究法。在理解科學建造部分時，我讓學生組內(nèi)合作探究搬石砌塔的方法，培養(yǎng)了他們的合作意識，為突破教學難點奠定了良好的基礎。在學生理解與感受金字塔的科學建造時，我讓學生親自動手畫一畫，將閱讀理解和動手操作相結(jié)合，學生將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，更容易理解古代埃及人民的聰明與智慧。主要安排了以下教學流程：（一）、激發(fā)興趣，導入新課一上課，我從學生所熟悉的各種各樣的塔過渡到金字塔，讓學生初步感受到金字塔和普通的塔是不一樣的，然后讓學生說說看到課文題目后最想了解什么？學生勢必回提出各種各樣的問題，這樣一開始便將學生的興趣給激發(fā)出來了，為學生享受學習的快樂奠定了基礎。學生在提出了問題之后，我讓學生帶者自己提出來的問題選擇自己最喜歡的方式朗讀課文，看誰在朗讀的過程中解決了自己的問題。試想：學生在這樣的情境中去讀課文，閱讀的效果是可想而知的。學生自主交流，教師沒有牽著學生的鼻子走，體現(xiàn)了個性化閱讀的理念，教師只是根據(jù)學生的回答相機將重點板書在黑板上。在感受金字塔的宏偉時，我首先讓學生找出寫金字塔宏偉的句子并讀一讀，然后抓住具體的語句進行指導朗讀，讓學生通過感情朗讀來感受金字塔的宏偉，并在指導朗讀的過程中讓學生認識說明文的說明方法：列數(shù)字、作比較、舉例子、作假設。在感受金字塔的結(jié)構(gòu)精巧特點時，為了讓學生更好地感受精巧，教師還進行了補充說明：整座金字塔，沒有用一根鐵釘和一根木料。在學習四、五段感悟科學建造時，我先讓學生默讀這兩段，并找出具體的句子讀一讀，然后以“老師還是感受不到金字塔到底是怎樣建造的”巧妙過渡，讓學生分組動手畫一畫，這樣不僅將抽象的語言具體化、形象化，更讓學生的動手操作能力也得到了發(fā)展。學生感受了金字塔科學建造后，我讓學生談一談自己的感受，或者說想對埃及人民說什么，并過渡到首尾段落的學習，此時，我又讓學生結(jié)合金字塔的特點，再讀一讀首尾部分，學生感受埃及人民智慧的結(jié)晶，便很容易了。在出示了一段話后，我還給學生設計了這樣的探究練習：? ?（1）古代埃及、古代巴比倫、古代中國、古代印度為什么被稱為文明古國？（2）查找“世界八大奇跡” 的相關資料。（七）課堂小結(jié)?？傊竟?jié)課的教學中，我注重了語言文字的基本訓練和學生的閱讀感悟相結(jié)合，注重了學生讀寫基本技能與語文實踐能力相融合，注重了語文學科的工具性與人文性相統(tǒng)一，希望引領學生在學習知識的同時提高技能，升華情感，希望真正實現(xiàn)學生“享受課堂，快樂學習”的美好愿望。我將從以下幾個方面進行闡述：一、說教材：《埃及的金字塔》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明 文。 整篇課文條理清晰， 語言平實， 描寫細致。 我們知道，在 21 世紀這個信息技術迅猛發(fā)展的時代，40 分鐘的 語文課堂教學如果僅憑一支粉筆和一塊黑板， 已遠遠不能滿足學生的 發(fā)展需求。它給我們新一輪課程改革帶來了生機與活力。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養(yǎng)。 對處于小學高年級學段的五年級學生來說， 已經(jīng)具備了較為扎實的語 文基礎知識和較強的語言感悟能力。因此，充分發(fā)揮信息技 術與文本的優(yōu)化整合，從而拉近與文本的距離。了解和感悟埃及金字塔工程的宏偉與精巧。二、說教法新課標里明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在 讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 在緊扣朗讀的同時，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過質(zhì)疑激趣 法直觀演示法使教學的每個環(huán)節(jié)充實、完善起來，以激起學生思想 感情上的共鳴，使其受到深刻的情感熏染。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為， 教師不應以煩瑣地分析來代替學生的閱讀實踐。力求尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生個性化的閱讀行為。卓有成效的小組合作學習可以增強學生的合作 意識，提高學生的語文實踐能力。在學生理解與感受金字塔的科 學建造時，我讓學生親自動手，將閱讀理解和動手操作相結(jié)合，學生 將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面， 更容易理解古代埃及人民的聰明與智慧。（二）研讀感悟，自主探究 朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后， 理自見得。讓 學生觀看金字塔圖片之后，邊讀邊勾畫有關句子，從而了解學生領會 和運用文章語言的程度。這些是抽象的，無畫面的，孩子們只能淺層次的、機械的 告訴我們金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏偉，還體會的不 夠深刻、具體。 “146 米、40 層”的高度，和我們普通的住宅樓作對比，相當于 幾個疊加的高度呢？學生很快得出“10 個，需要費力的仰頭才能看 到頂。將數(shù)字還原成直接