【正文】 與分析中逐步感知分數的分子、分母都乘或除以同一個數，分數的大小不變。每一個活動都調動學生學習的進取性，使學生主動參與到活動中，從而體現了“學習者第一，把課堂還給學生”的教學理念?！斑x”，即選擇，“動”即活動，讓學生在學習資料、學習材料的興趣激發(fā)和情感驅動下，、經歷體驗、交流匯報的學習行為和課堂范式。在組算式化分數時，選材料———選擇自我喜歡的兩個數字組成一個除法算式；在驗證猜想時，選資料———先選擇一個分數；選材料———從教師供給的四種材料中（長方形、正方形、圓、線段），選擇自我喜歡的圖形來探究；選方法————選用你喜歡的辦法（折、畫、剪、算等）驗證這兩個分數是相等的；在練習鞏固中，選層————有梯度的分層處理，一星題必做，二、三星題選做。他首先肯定了林教師的基本功扎實，充滿親和力的表達、教態(tài)，語言運用十分好。另外他還肯定了我們對“選動”理念的嘗試，關注學生的主體意識，講中生成，做中選擇，注重學習經歷，突出體驗性的東西。在探索“分數的基本性質”和驗證性質時，經過創(chuàng)設自主探索、合作互助的學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料，充分尊重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探索中，鼓勵學生用自我的方式來證明自我猜想結論的正確性，突現出課堂教學以學生為本的特性。第2題是基本練習，主要是幫忙學生理解概念，并全面了解學生掌握新知識的情景。第4題經過生活應用，加深學生對分數的基本性質的認識，激發(fā)學生學習的興趣，不僅僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，并且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。傅頌九校長說，本節(jié)課因為上公開課的頻率太高，在創(chuàng)意上可能有難度，要提議我們思考哪種范式最貼合新課標理念，不一樣的價值取向反映了區(qū)域教學的價值觀，要低的起點，高的收口比較好。傅校長的提議既包含了對我們今后的教研期望，也指出了我們的癥狀，在教學育人價值的起點上還需高一點，不能停留在傳統(tǒng)教學方式的改良上。近兩周的研修快結束了，理念和實踐兩個層面，我感覺收獲滿滿，感觸多多。要做，就做有思想的人；要教，就要帶著思想去教。在數學課上講故事，對孩子來說，無疑是新鮮有趣的。課堂的故事導入就是引導學生以數學的視角來分析問題、解決問題，從而讓學生感受學習數學的價值。自主探索是學生學習活動的核心，它是讓每個學生根據自己的已有經驗、感受，用自己的思維方式，自由、開放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)造。學生想出了多種方法證明這三個分數也是相等的，體現了學生思維的廣度，這種設計克服了學生思維的惰性?！斗謹档幕拘再|》教學反思9“找規(guī)律”是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行學習的，對這部分內容我是這樣設計教學的：這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習，不僅對學生提出了挑戰(zhàn)，而且對老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。采用學生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。找規(guī)律是義務教育課程標準實驗教科書第十冊第三單元內容，這節(jié)課是在學生學習了分數的意義基礎上進行教學的，通過觀察，合作探究總結出分數的基本性質，本節(jié)內容是為以后學習約分和通分打基礎，在教學中教師注重“過程與結果的結合”，“合作學習與自主學習”的39。巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生產生迫不及待地要求獲取新知識的情感，再通過拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規(guī)律，這一環(huán)節(jié)重點在掌握了學生的認識規(guī)律基礎上，強調知識的來源，讓學生自己挖掘規(guī)律，掌握數學知識產生的內在規(guī)律，激發(fā)起學生積極思維的動機。通過有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學生進一步加深了對新知的理解，強化了學生運用新知解決實際問題的能力，使學生形成了一定的技能技巧。通過小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律，促進了學生相互幫助，相互啟迪，相互促進，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學生學習的能力。教學一開始，我以唐僧給三個徒弟分餅而引出誰分得多與少，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們以最大的熱情投入到解決生成單上的問題。通過預習對于第五個問題大部分學生都能總結出來。在學生獨立做后我讓學生分成大的小組去探討、去交流生成單的重點三個問題。從而以學生的主體行為實踐了整個學習活動。通過教學過程可以看出，本節(jié)課所設計的三單比較全面能突破教學重難點，具有階梯性，教學過程及環(huán)節(jié)符合一案三單的教學，尤其是讓學生成為課堂的主人，成為學習的主人，體現出新形勢下的教育理念。當然，還存在一些不足。在教學過程中，在重難點的處理上沒有對學生重點強調。還有，數學強調的是學練結合，在本節(jié)課對學生沒有進行練習。《分數的基本性質》教學反思11一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣本節(jié)課創(chuàng)設了一個故事情境：孫悟空請豬八戒吃西瓜，豬八戒貪吃，先分給它1/3，它嫌少；分給他2/6，它還想多要；后來分給它3/9，這下它才覺得滿意，覺得自己賺了一個便宜？它真賺了嗎？與學生共同探討這個問題，出示教材例1，用一個圓表示一個完整的西瓜，讓學生用涂色表示分數。從而能初步感受新知。比較涂色部分的大小有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結論？學生很容易得出：1/2=2/4=4/8=8/16，引導學生觀察分子、分母的變化，經過總結得出分子和分母同時乘（或除以）一個相同的數，分數的大小不變。在此過程中，學生在動手實踐的過程中動腦思考，很快地突破了重難點，取得很好的效果。反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。讓學生在學習中理解，在觀察中發(fā)現，在應用中總結， 最后運用知識，深化對分數的39?！斗謹档幕拘再|》教學反思12在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，它是本單元的教學重點課時，是在學生已掌握了商不變的性質以及分數與除法的關系基礎上進行教學，下面讓我對這節(jié)課的教學設想作一簡單的說明：創(chuàng)設情境，通過老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學生的學習興趣。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過生日而引用過來的。放手讓學生操作、觀察、比較。引導不夠到位，指向不夠明確，學生顯得有些拘謹，沒放開。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進行整裝，通過“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時，該怎么分才公平？”這一情境來進行教學。希望各位領導和同事們能多提寶貴意見，給我一個改正與提高的機會。我在設計這節(jié)課時，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學生得到不僅是數學知識，更主要的是數學學習的方法，從而激勵學生進一步地主動學習，產生我會學的成就感。在本課的學習中，為充分體現學生的主體地位，使之經歷學習探究的全過程。接著充分利用直觀手段，設計了折紙涂色的操作活動，通過讓學生動手操作來發(fā)現三個分數之間的相等關系，接著引導學生一起探索這三個分數之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，幫助學生在活動中感悟分數大小相等的算理。當總結出規(guī)律后找出規(guī)律中的關鍵詞“同時”、“相同的數”，再提出為什么這里的相同的數不能為零，并通過商不變性質的性質、分數與除法的關系，使學生全面理解掌握分數的基本性質。二、不足之處：隨著知識點的深入，很多孩子開始呈現課堂吃力現象，小組合作中體現不出自己的認識或者想法，只有聽得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學習的步伐。《分數的基本性質》教學反思14幾周之前，教導處通知4月2日將安排專家聽我的數學課，一陣興奮和一份緊張隨之而來，今天終于迎來了專家，可那份緊張竟悄然而去。”回想起來，確實如此，我是昨天才開始準備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動，我可能一周之前就著手準備了。我上的是五年級下冊《分數的基本性質》，這是一堂概念課，是孩子以后學習約分、通分等知識的基礎，我知道它的重要性。比如這節(jié)課，分數的分子和分母同時乘或除以同一個數（0除外），分數的大小不變，這就是分數的基本性質，課上，我的表述過于羅嗦，對于后半句“分數的大小不變”，突出的不夠，；為什么是“0除外”，沒有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀點，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。二、備課不夠充分。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學，再接再厲吧！《分數的基本性質》教學反思15一、充分挖掘教學資源，激發(fā)學生的學習興趣。二、注重自主探索，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。教師的任務是讓學生親歷探索的過程，在探索中發(fā)現，在探索中創(chuàng)新。這一教學大大強化了學生的主體意識，更重要的是讓學生在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。這節(jié)課用“猜想——驗證——反思”的方式學習分數的基本性質，是學生在大問題背景下的一種研究性學習。教學中創(chuàng)設學生熟悉的情景，組織學生自主活動，進行主動探究，體會知識的形成過程，體驗學習的快樂。本節(jié)課教學設計突出的特點是學法的設計。因為興趣是最好的老師！新課標積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生獲取知識、分析和解決問題的能力。這樣不僅能照顧到學生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。②鞏固練習時我發(fā)現待優(yōu)生兒童不能靈活運用“分數的基本性質”解決實際問題。②積極實踐，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。④重視知識的形成過程、方法與技能的教學，更應該重視培養(yǎng)學生良好的情感、習慣、興趣。這一點非常重要。第四篇：分數的基本性質教學反思《分數的基本性質》教學反思 江池中心小學校杜君普 今天教學了分數基本性質，整節(jié)課我根據學生已掌握的分數與除法的關系設計了根據除法商不變的規(guī)律猜想——動手操作——驗證等數學步驟，培養(yǎng)學生探究新知識的能力?！斗謹档幕拘再|》在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學習比的基本性質也有很大的幫助，所以，分數的基本性質是本單元的教學重點之一。課堂上，我首先出示有關商不變的規(guī)律的復習題，引導學生回憶商不變的規(guī)律，然后又復習了分數與除法的關系，讓學生從這些已掌握的舊知識出發(fā)，思考“分數中的分子分母會有什么規(guī)律呢？”?！苯又?，我引導學生進行驗證，分別拿出三張同樣大小的正方形紙，折出并用陰影表示二分之一，四分之二，八分之四。然后，讓學生觀察組織語言證明這三個分數相等，因為折法不一樣，學生說的也就不一樣，有的同學說把三張正方形的紙放在一起，看陰影部分重不重疊，有的同學說因為三張紙同樣大小，而陰影部分又都是其中的一半，所以三個分數相等?。課上學生的學習興趣很高，也使我認識到靈活、創(chuàng)造性的使用教材、挖掘教材，會使學生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識。在本節(jié)課中，由于對一些學習差的學生關注的太少，他們在學習這一節(jié)課時產生了困難。合作探究中的小組合作學習也應該不斷地完善。遷移引入，溝通新舊知識的聯系。4=3 120247。400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學過的什么規(guī)律?根據除法和分數的關系，猜猜看分數也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學生意識到商不變規(guī)律與新知識的學習具有定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如游戲：老師寫一個分數，你能寫出和老師相等的分數?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數)，當a=4?的時候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關系?為什么有這樣的關系呢?并培養(yǎng)學生運用所學的知識解決實際問題的能力。第五篇：《分數的基本性質》教學反思《分數的基本性質》教學反思《分數的基本性質》教學反思1《分數的基本性質》是人教版小學五年級下冊數學教材第的內容之一，在小學數學學習中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數除法的商不變性質有著內在的聯系，也是后面進一步學習通分、約分、比的基本性質的基礎，而通分、約分又是分數計算的基礎，因此，理解分數的基本性質顯得尤為重要?！稊祵W課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。王老師為學生提供了有趣的故事情境以及大量的數學素材，讓學生去觀察、感悟，及時精辟的啟發(fā)點撥，加上極具親和力的自然交流。從中也看出王老師那種超強的課堂駕馭能力。興趣的`是最好的老師，王老師充分的利用這一點，以一個精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，直接為教學服務，給人以開門見山的感覺，給學生制造懸念，并引導學生自主探究、小組合作交流，在變與不變中發(fā)現規(guī)律、總結規(guī)律。在練習這一環(huán)節(jié)，王老師精心設計了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學生的能力。在本節(jié)課中王老師出示第二組分數時，如果讓學生動手操作，既鍛煉了學生的能力，又可從中感知分數的基本性質。這部資料是學生在學習了分數的好處、分數與除法的關系、商不變性質等知識的基礎上進行教學的。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規(guī)律我覺得十分的重要。那么在課堂中如何來體現這兩方面，我想用故事來貫穿整個教學過程。課的開始，我講了一個猴媽媽分大餅的故事，（同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。有一天，猴媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只猴子?！庇谑?，猴媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只猴子。”于是，猴媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只猴子。在課堂實施中，我發(fā)現學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。之后我提出疑問，既然你們剛才說到三只猴子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數的大小比較，你怎樣明白這3個分數大小相等呢？就引出了規(guī)律的探索的第一步。在故事中學生得出這3個分數大小相同后，為了給學生創(chuàng)設個性化的學習空間，我對學生說你能夠根據老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數的大小，如果你覺得不需要這些材料，那也能夠不用。在學生實際操作中我發(fā)現，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數和除法的關系，運用這個關系的時候還用到了我們以前學過的商不變性質，解決了這3個分數的大小是相等的。本來當學生透過實踐