【正文】 成功離不開(kāi)勤奮和努力。教師對(duì)課堂任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在教學(xué)中要增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整。對(duì)于缺乏英語(yǔ)環(huán)境、以課堂學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)生而言，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即以“知”為先、從“知”到“做”的過(guò)程。最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)是不斷地、積極地自我建構(gòu)的過(guò)程，教師的教學(xué)則是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。(2)設(shè)計(jì)的任務(wù)要有探究性并能激發(fā)課堂興奮點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。四、結(jié)束語(yǔ)沒(méi)有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理確定課堂教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)搭建腳手架、激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，層層誘導(dǎo)，使我們的英語(yǔ)課堂成為學(xué)生積極參與的、高效的課堂。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂可從以下方面入手：首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，努力做到“少教多學(xué)”，把課堂還給學(xué)生；其次，應(yīng)努力做到因材施教和分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“面向全體”；最后，教師要不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，大膽引入先進(jìn)的教育教學(xué)模式，如“微課程”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等，讓教學(xué)最大限度地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為“課堂的主體”、“學(xué)習(xí)的主人”?！局袌D分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】20953089（2016）04009102一、什么是高效課堂“高效課堂”是指師生以盡可能少的時(shí)間和精力投入取得盡可能好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。前者指學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識(shí)，獲得盡可能大的能力提升，后者指學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)等非智力因素在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的提高。此外，要改變課程實(shí)施中接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須充分激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，而構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。因此，構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂需要從以下幾個(gè)方面入手：，把課堂還給學(xué)生教師不但應(yīng)該是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)僅局限于“傳道”，課堂基本以教師講解為主，學(xué)生參與課堂的形式僅限于聽(tīng)講、跟讀、機(jī)械操練等，結(jié)果課堂變成了老師的“一言堂”，學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，這樣的課堂剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的權(quán)利，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果卻往往不好，學(xué)生們只是被動(dòng)地記住了一些英語(yǔ)單詞、句型，卻不會(huì)在實(shí)際中應(yīng)用，而且也沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)建一種重學(xué)生參與、重過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍，變“一言堂”為“群言堂”，圍繞英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，想方設(shè)法設(shè)計(jì)豐富的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、猜詞游戲、詞語(yǔ)接龍等活動(dòng)，鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)時(shí)可選擇英文歌曲演唱、聽(tīng)音搭配、動(dòng)畫(huà)片配音等活動(dòng)，在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)可組織學(xué)生進(jìn)行英文短劇表演、英文調(diào)查采訪(fǎng)、英文廣告、標(biāo)示設(shè)計(jì)、編寫(xiě)英語(yǔ)和故事等活動(dòng)，總之利用一切手段引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多說(shuō)，多思，在自主的研究、探索中掌握知識(shí)，形成能力，提升學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維品質(zhì)。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍存在著班容量大的問(wèn)題，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這尤其不利，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的發(fā)展方面有很大差異，而他們學(xué)習(xí)的是同樣的教材，因此作為英語(yǔ)教師努力做到“面向全體學(xué)生”是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。分層是指在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平把學(xué)生分為不同層次，針對(duì)不同程度的學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置難易程度不同的任務(wù)，使每位學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高。具體做法是結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)難易程度不同的活動(dòng)，比如在聽(tīng)力環(huán)節(jié)，針對(duì)同樣的聽(tīng)力材料，可以設(shè)計(jì)listen and repeat，listen and act，listen and match，listen and say等難易程度不同的練習(xí)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況完成任務(wù)，這樣保證了所有學(xué)生都能夠充分參與課堂活動(dòng)，獲得成功的體驗(yàn)和自信心。，把 “微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等引入英語(yǔ)教學(xué)課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學(xué)和學(xué)習(xí)主體的教師和學(xué)生、作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教科書(shū)以及作為學(xué)習(xí)載體的教學(xué)媒體。他指出微課是內(nèi)容呈現(xiàn)方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，是教學(xué)組織形式的變化。翻轉(zhuǎn)課堂是一種直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。該理論提倡在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂這種方式把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，師生必須重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中的微課不再是碎片式的教學(xué)視頻，而是已經(jīng)上升到課程高度的“微課程”，是教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為方便學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)而建構(gòu)的問(wèn)題解決情境和支架，學(xué)生可以在此情境中根據(jù)自己的實(shí)際水平開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。要把“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要付出很大的努力。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教師要求，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，可自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試情況自主選擇重復(fù)學(xué)習(xí)還是進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂符合我國(guó)教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心即創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更重要的是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而大大提高教學(xué)效果。常言說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在探索創(chuàng)建高效英語(yǔ)課程的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，還會(huì)遇到許多困難。參考文獻(xiàn)：[1]教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），2011年6月8日[2]教育部，義務(wù)教育：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[3]楊光泉.《新課程課堂教學(xué)藝術(shù)》[M].四川教育出版社[4]鐘曉流，宋述強(qiáng)，[J]開(kāi)放教育研究，2013（1）：58―64[5]熊小強(qiáng)，高原，耿麗梅.《大學(xué)英語(yǔ)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究》[J]景德鎮(zhèn)高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2014（10）：5557[6]董劍橋.《教育信息化與外語(yǔ)微課教學(xué)實(shí)踐》，外研社2015廈門(mén)研修會(huì)，作者簡(jiǎn)介：董麗麗，女，山西大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，太原學(xué)院中區(qū)外語(yǔ)教育系講師，研究方向：英漢對(duì)比與翻譯與英語(yǔ)教學(xué)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。尤其是對(duì)待差生，我更加倍給予關(guān)注，話(huà)語(yǔ)態(tài)度要慎重，委婉，了解和體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)降低對(duì)他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)為主，幫助他們樹(shù)立自信，讓他們感到老師沒(méi)有因?yàn)樗麄兊某煽?jī)差而放棄他們，并利用課堂上所學(xué)內(nèi)容適時(shí)給他們鼓勵(lì)，從而他們保持良好的情緒狀態(tài)。良好的情緒狀態(tài)能使學(xué)生精神振奮