【文章內容簡介】 課堂活動以小組為單位進行，讓不同層次的學生可以互相幫助、互相學習，共同提高。，把 “微課”“翻轉課堂”等引入英語教學課堂系統(tǒng)的三要素是：作為教學和學習主體的教師和學生、作為學習內容的教科書以及作為學習載體的教學媒體。江南大學董劍橋教授認為，在互聯網+時代，教學要素沒變，但是時空變化導致了要素內涵的變化，“自主學習、移動學習、信息可視化、課內交互”等理念的提出和實踐，導致了微課和翻轉課堂的出現。他指出微課是內容呈現方式、遞授方式和信息模態(tài)的變化，翻轉課堂是混合學習的實踐模式，是教學組織形式的變化?！拔⒄n”是一種教師圍繞某一知識點或某項技能等單一教學任務在課堂內或課堂外進行教學的方式。翻轉課堂是一種直接指導和建議式學習相結合的混合教學模式。其理論基礎是本杰明布魯姆的“掌握學習”理論。該理論提倡在集體教學的基礎上進行個別化教學。在翻轉課堂教學中，學生在課前通過觀看微課視頻自主學習，完成知識的理解，課堂上針對學習難點開展小組討論、教師輔導答疑、練習等多種活動，從而完成知識的內化和能力的形成。翻轉課堂這種方式把學習的決定權從教師轉交給了學生，師生必須重新調整課堂內外的教學和學習時間，對學生的整個學習過程進行重構，讓學生真正成為自己學習的主人。在這種模式中，信息的傳遞和知識的學習都是學生在課前獨立進行的，教師在此環(huán)節(jié)的作用就是利用現代信息技術給學生提供視頻學習材料和在線輔導；而知識的掌握和應用能力的培養(yǎng)是在課堂上通過師生和生生之間互動的各種活動來實現的。應用于翻轉課堂中的微課不再是碎片式的教學視頻，而是已經上升到課程高度的“微課程”，是教師以問題為導向，應用現代信息技術為方便學生開展自主學習而建構的問題解決情境和支架，學生可以在此情境中根據自己的實際水平開展個性化學習。翻轉課堂促進了學生自主學習能力的提升以及學生和教師之間、學生和學生之間的互動和個性化溝通。要把“翻轉課堂”和“微課程”應用到英語教學中，教師需要付出很大的努力。首先，教師需要對英語課程標準和整體教學內容以及教學目標有清楚的了解和正確的把握，其次結合每學期具體的教學任務，在學期初，教師應該對本學期教學目標和內容進行層次分析，合理、靈活使用教材，把整個學期的學習內容分解成既互相聯系又相對獨立的一個個學習單元，每個單元由微課、具體學習目標和任務、鞏固練習、達標檢測、評價五部分組成。學生根據教學進度和教師要求，選擇相應的知識點進行自主學習后，可自我檢測和評價學習情況，根據測試情況自主選擇重復學習還是進入下一個知識點的學習。此外，結合學校具體情況，教師可以采用不同的翻轉形式，如可以開展家校翻轉，學生提前在家看微課、做練習、自主學習，課堂上教師答疑、輔導，學生互相討論，也可以進行課內翻轉，利用學校多媒體設備，首先集中看微課，然后進行自我思考，獨自做練習，在此基礎上，提出問題，互相討論，最后教師答疑輔導。翻轉課堂符合我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導思想的核心即創(chuàng)新教學模式和學習方式，更重要的是使學生真正成為學習的主人，學生可以根據自己的掌握情況選擇適合的學習內容和學習節(jié)奏，因而大大提高教學效果。綜上所述，要構建高效英語課堂，需要我們廣大英語教師轉變觀念，不斷學習，勇于創(chuàng)新，大膽實踐。常言說“教學有法，教無定法”，在探索創(chuàng)建高效英語課程的過程中，還會出現許多問題，還會遇到許多困難。作為英語教師，我們必須不斷學習，更新教育教學理念，不斷地改變與改進教學方法，努力實現英語教學的高效性。參考文獻：[1]教育部，基礎教育課程改革綱要（試行），2011年6月8日[2]教育部，義務教育：英語課程標準（2011年版）[3]楊光泉.《新課程課堂教學藝術》[M].四川教育出版社[4]鐘曉流，宋述強，[J]開放教育研究，2013（1）：58―64[5]熊小強，高原，耿麗梅.《大學英語公共課翻轉課堂教學實證研究》[J]景德鎮(zhèn)高專學報，2014（10）：5557[6]董劍橋.《教育信息化與外語微課教學實踐》，外研社2015廈門研修會，作者簡介：董麗麗，女，山西大學英語語言文學碩士，太原學院中區(qū)外語教育系講師，研究方向：英漢對比與翻譯與英語教學。第三篇：構建高效英語課堂構建高效英語課堂1）建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍前蘇聯著名的教育家贊可夫經過多年的研究得出這樣的一個結論，就教育教學質量的高低，很大程度上很重要的一點是看師生之間的關系如何？課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。我的做法是：一方面，在平時的學習生活中，從多方面熱愛、尊重學生，注意觀察，做學生的貼心人。尤其是對待差生，我更加倍給予關注，話語態(tài)度要慎重，委婉，了解和體諒他們學習英語的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現、挖掘他們的閃光點并加以鼓勵，適當降低對他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們，并利用課堂上所學內容適時給他們鼓勵，從而他們保持良好的情緒狀態(tài)。在教學中，我常有這樣的體會：老師經常表揚、鼓勵的學生，上課發(fā)言積極，思維靈活，感想敢說，那是因為他們相信自己行，而情緒不佳的學生怎么啟也不發(fā)。良好的情緒狀態(tài)能使學生精神振奮，注意力集中，這對差生來說是非常重要的。另一方面，通過個人魅力建立融洽的師生關系同樣起著非常重要的作用。俗話說:“親其師，信其道”。良好的師生關系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來。為什么學生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因為那些“星”們的確在某方面有讓人佩服的地方。如果你也想讓你的學生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強項吧！一手漂亮規(guī)范的板書、一口流利地道的英語、美麗動人的歌聲|、筆畫讓學生佩服得五體投地、在平時我非常注重自身素質培養(yǎng)及基本功訓練，因為課堂上老師一首動聽的歌曲可能會打動學生的心靈，會情不自禁地鼓掌喝彩，會拉近師生間的距離，營造了和諧的課堂氣氛，創(chuàng)建了有效的學習氛圍。師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，這會促使他們主動、積極地參加課堂教學活動，從而創(chuàng)造高效的學習氛圍。2）學法指導的滲透性、適時性。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼?，教師在傳授知識的同時，必須注重學習方法的指導。幫助學生掌握科學的認知方法，可以加快學習進程，收到舉一反三、觸類旁通的良好效果，使他們早日完成由學會到會學的轉變。我認為這是實現學生高效學習的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。學法指導不僅要體現在學學習過程中，課前準備、課堂小結、自我檢測，包括作業(yè)布置都要體現對學生學習方法的指導。我針對學生的學習特點，根據課型的不同，內容的不同，有所側重地去進行指導。對學生學習方