【正文】 什么？生：父母、孩子、妻子……師：站在凄涼的秋風(fēng)中，作者見到的是秋風(fēng)后面那不可見的——家。讀：張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道？生：交流張籍資料。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內(nèi)心會怎樣？你能用一個詞來表現(xiàn)詩人的心情嗎？師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，再讀。師：可這是一封怎樣的家書呀？他表達的是什么心情呢？欲作家書意萬重。（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。領(lǐng)悟：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！胺狻笔鞘裁匆馑迹窟@里的意思是把信封上。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，在要回這封信的同時，他會和捎信人說什么？交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道啊！這封價值抵千金的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。）他還會和捎信人說什么？故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢！讀——（課件：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。有多少話要問，有多少情要表達！這封分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易的就把它發(fā)走啊。）師：張籍呀張籍你已經(jīng)看了一遍又一遍，為何呀？——生：復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢！信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？生：帶走了作者的心……師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風(fēng)。這一份刻骨銘心的思念呀！千百年都不會變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠在他鄉(xiāng)的孩子時，她會輕輕的吟誦——師誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。用這首詩帶去自己的思念。師：同學(xué)們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍而已。瞧，這是唐朝另一位詩人岑參的《逢入京使》，和張籍的這首詩比較著讀讀，看看你能讀懂些什么？（課件出示）學(xué)生自由讀，交流。師：同學(xué)們真了不起，短短的時間就讀出了這兩首詩中共同的情愫——思鄉(xiāng)之情。就是這極平常、極平淡的事物、動作，卻承載著一種不平常、不平淡的思念之情。”六、總結(jié)。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！配樂背誦。課外閱讀臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》，你會發(fā)現(xiàn)“思念、鄉(xiāng)愁”這種情感的另一種內(nèi)涵！第三篇：五年級上語文教案索溪峪的“野”鄂教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】教學(xué)目標(biāo)：認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，體會作者熱愛自然，崇尚純真的思想感情。教學(xué)過程：一、引入新課（多媒體展示）張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構(gòu)成了山奇、水奇、石奇、云奇、樹奇的武陵源。這里哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。想去看看嗎？今天，我們就一起去游覽“索溪峪”。出示自學(xué)要求：讀了文章后，索溪峪給你留下了什么印象？這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？三、反饋、講授新課讀了這篇文章，給你了留下了什么印象？展示：課文第一段指導(dǎo)朗讀。你對索溪峪的什么最感興趣？根據(jù)學(xué)生的喜好靈活安排學(xué)習(xí)段落。指導(dǎo)朗讀。動物野表現(xiàn)在哪些方面？游人人“野”表現(xiàn)在哪些方面？解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”品讀最后一段。是啊，作者在這樣的境界里，完全被感染了，被凈化了。從中你能體會到作者什么樣的感情？是啊。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真蕩滌著游客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼里索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什么樣的感受？課文“野”又是什么意思？看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學(xué)們回去收集有關(guān)張家界的資料。四、學(xué)生展示收集的資料五、總結(jié)。第四篇：五年級上語文教學(xué)設(shè)計遲到鄂教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】遲到教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對關(guān)鍵性的詞語的理解，觸動學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟；通過對文章細節(jié)描寫的品味，展開合理的想象，深入體味人物內(nèi)心。教學(xué)重、難點：通過多角度、多方面的閱讀和思考，體會父親的嚴中有愛，嚴即是愛。（板書課題）先讓我們回憶一下課文講了一件什么事呢？（你概括出了文章的人物。作者回憶她小時候因為賴床而被父親打，打了之后父親又給她送去了夾襖和銅板，后來作者改正了遲到的壞習(xí)慣。二、合作交流、品讀感悟請同學(xué)們默讀課文，找出具體表現(xiàn)父親對我的“疼”和“嚴”的部分，邊讀邊劃出有關(guān)的詞語或句子進行體會。（教師巡視、引導(dǎo)、點撥?！边@句話中的“瞪”體會出父親很嚴，父親的眼睛睜得大大的，表情非常嚴肅。誰還想談？生：我感覺父親的話也是非常嚴厲的，“怎么不起來？快起！快起！” 師：父親在說這兩個“快起”的時候，語氣是一樣的嗎？誰再來讀一讀？ 生讀（第二個“快起”讀得更急促了。師：你體會得真好。師：接著老師的話一起讀，“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？??” 生齊讀：起！師：我們繼續(xù)交流，你還從課文哪個地方體會出父親很嚴？ 生：我從“爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。師：（多媒體出示整段話）誰也找到了這段話，你還從哪個詞語中能體會出父親很嚴？ 生1：“抄”說明父親的動作很快。生3：“倒轉(zhuǎn)來拿”爸爸是拿著雞毛撣子有毛的一端，用藤鞭子打我，說明爸爸不是和我鬧著玩的，他就是想狠狠地打我。師：爸爸確實是（出示“氣急了”）有什么不對的地方嗎？ 生：“急”寫錯了，不是著急的急，應(yīng)該是極限的極。生：極限的極更能說明爸爸是氣極了，是忍無可忍了。誰來評價他讀得怎么樣？ 指名讀，讀得更有感情了。師：你從課文哪個地方讀出來的？生：我從“爸把我從床頭打到床尾”這句話體會出來的。有誰最能體會小海音當(dāng)時的心情？（部分學(xué)生舉手，指名）生：我能。師：是嗎？你來談?wù)勀愕慕?jīng)歷吧。師：當(dāng)時你是什么感覺？生：很疼，也很傷心，當(dāng)時我就想：是我重要，還是書重要？為什么這么狠心的打我？ 師：誰再來談一談你挨打的經(jīng)歷？生2：那一次，我和爺爺約好第二天要到東營去，可第二天我卻睡懶覺了，醒來爺爺已經(jīng)走了，我哭鬧著非要讓爸爸送我去，爸爸也是氣極了，就打了我，當(dāng)時我很委屈。師：讀著這句話你感受到了什么？ 生：我感受到作者很可憐。師：是啊，打得多狠??！所有的這些，都在告訴我們，父親管教女兒非常的。（出示圖一）（因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學(xué)，媽媽和爸反覆催促我，我仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。（上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。（我覺得父親這個打打得好，因為打了之后我最后還是冒著大雨去上學(xué)了，而且后來再也沒有遲到過，我改正壞習(xí)慣了?？粗易嚿蠈W(xué)狼狽、痛苦的背影，聽著我慘烈、哽咽的哭喊，想起我紅腫著的鼓起的傷痕，父親哪里放得下心呢？于是他來了，（點擊出示圖）帶著夾襖和銅板來了，可見到我了，卻什么也沒說。（音樂稍弱）串聯(lián)父女的對白：讓我們一起走進父女倆的心靈。）想起女兒的哭號聲，想起那一道道鼓起的鞭痕，爸怎能放得下心呢？他是多么想對女兒說??望著