【正文】 和熱愛等，都是學生生活中感興趣的內容，學生有話可說，能夠彼此交際。本冊口語交際教學，要注重彼此之間的交流和溝通，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力。我覺得在教學中不防注意以下幾個方面。要根據(jù)話題內容，設計導入方式，組織教學，引導學生興致勃勃地參與練習，有話可說，有話愛說。學生根據(jù)生活經驗說說春天在哪里；也可以結合自己搜集的圖片或其它信息介紹，從而激發(fā)春游欲望。接著，我給大家講一個故事：美國一家面包店的老板依照以誠待人的原則有禮貌的接待了一位乞丐，后來這家面包店成了美國最大的一家面包店，并讓學生討論：老板成功的秘訣是什么？這兩個環(huán)節(jié)的設計，很快激發(fā)了學生的談話興趣，理解了以誠待人。《語文課程標準》提出：口語交際應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。單向的口語訓練，并不能培養(yǎng)學生的應對能力，只有真正意義上的口語交際，才能培養(yǎng)學生的應對能力。單向的口語訓練課雖然也是口語交際中的一種形式，但僅僅是單向的表達，不能代表口語交際的全部內容。也就是說，口語交際非常重視在語言能力訓練的同時加強語用能力的培養(yǎng)。因此，我們在上口語交際課時，應多營造互動的機會，具體地說，應該創(chuàng)設各種情境，例如辯論、采訪、買賣、接待等，多給學生面對面交流的機會，多給學生“應對”的機會，不能總讓學生單向地訓練說話，不能把口語交際課簡單地上成口語課。篇二：一年級口語交際教學計劃一年級口語交際教學計劃口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。在教學中，通過營造口語交際的氛圍，創(chuàng)造口語交際實踐機會，可激發(fā)學生口語交際的興趣并拓展口語交際的空間。一、學情分析 小學階段是發(fā)展語言的黃金時期，一年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。讓每個孩子樂于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達能力，是低年級語文教師刻不容緩的任務。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。6．有表達的自信心。憑借教材，訓練低年級學生的口語交際能力是行之有效的方法。還可以讓學生可以根據(jù)四聲音節(jié)組不同的詞，造不同的句子，這樣學生既掌握了音節(jié)的四聲，又豐富了他們的詞匯，學會了運用。其實，在識字課上，一樣能進行口語交際訓練，讓學生在識字的同時進行口語交際：可以以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。在閱讀教學中訓練口語交際：在閱讀教學中，通過描述畫面，一問一答，續(xù)編課文等形式，或口語交際課的形式搬到教學中。讓學生聽清楚、聽明白；指導學生在聽的基礎上學會思考、學會評價。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。1．指導方法，仔細觀察。2．以問助答，豐富內容。作為教師要巧妙設計問題，幫助學生豐富說話內容，使學生言之有物了。學生根據(jù)老師的指導，思維活躍有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。口語交際要做到由易到難，循序漸進。（三）、創(chuàng)設情景進行口語交際學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易等生活技能，豐富了學生的生活經驗，為學會“生存”奠定了基礎。再現(xiàn)了生活，把虛的內容請到了課堂，活躍了說話的氣氛，讓學生好說也樂說。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合，這樣，學生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。在一年級語文口語表達訓練中，只有根據(jù)學生的年齡特點，抓住語文教學，以學生感興趣的內容為題材，由淺入深，由易到難，耐心引導，激發(fā)興趣，并持之以恒，相信我班孩子們的口語表達能力一定會有明顯的提高的！篇三：二年級口語交際教學計劃二年級下冊口語交際教學計劃劉 群一、指導思想以小學語文《新課程標準》為依據(jù)，以學?！罢w推進特色學校331工程建設思路”為導向，開發(fā)融“口語交際訓練及課外閱讀指導”為一體的口語校本課程，通過引導學生誦讀經典、品讀名篇，營造濃郁書香氛圍，豐厚學生文學底蘊，從而促進學生口語能力的提高，為打造“詩化校園、書香校園”的文化品牌做有效嘗試。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。可見，加強學生口語訓練，提高學生的口語交際能力，是凸顯語文學科特點的需要，更是培養(yǎng)新世紀高素質人才的需要。學校啟動了培養(yǎng)21世紀“能說會寫”新兒童教育行動計劃，通過口語校本課程的開發(fā)和實施，扎實有效的落實口語訓練，彰顯學校辦學特色，為學校“培養(yǎng)有較強口語交際能力特色人才”打下堅實的基礎。（二）教學目標通過口語訓練，規(guī)范學生口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，指導學生正確理解和運用祖國語言，發(fā)展語感，逐步把學生培養(yǎng)成能說會道、能言善辯、出口成章的有較強交際能力的高素質人才。2． 正確使用普通話，態(tài)度自然大方，樂于與人交談。學習恰當評價別人的話。對表現(xiàn)進步者可采用多種方式進行的鼓勵和肯定，以點帶面，進而帶動全班。加強說前指導這一環(huán)節(jié)，說后點評以找閃光點為主。五、交際內容安排 2月：做好準備去春游 3月：邀請 4月：過生日5月：裝扮我們的教室6月：夸夸我家里的人篇四：二年級上冊口語交際教學計劃二年級上冊口語交際教學計劃一、教材概貌全冊共安排八次口語交際?？谡Z交際的內容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結合“綜合性學習”和“習作”一起成為“綜合性學習”的有機部分。另一種是既結合專題內容又緊密結合學生生活實際和思想實際的話題，讓學生交際得起來。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。能逐步清楚明白地講述一件事情。聽的方面，在低年級“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”基礎上，提出“認真聽，可以提問，可以補充”。三．口語交際活動后的評價是教學活動的重要環(huán)節(jié),是檢驗口語交際訓練效果的必不可少的內容。所以，評價的形式也應該是多種多樣的，教師要給學生真誠的，恰當?shù)?，而且是充滿鼓勵的評價，同時要引導學生做好自我評價工作，生生之間要根據(jù)口語交際的情況給予他人如實的又是友好的評價，好的要表揚，不足的要指出，并分析其原因，提出針對性的意見，這樣就引導了學生共同參與，形成師生共評、共改的局面。二是對學生口語交際的思路評價，要看他們說話的內容是否做到完整清楚，敘述的層次是否具有邏輯性和條理性，做到生動而嚴謹。四是要采用靈活、多樣的評價方式，要根據(jù)不同的內容和對象進行評價，切忌采用一刀切的方式，要把教師點評，同學互評，小組共評，個人自評有機的結合起來，要根據(jù)課堂教學的實際進行實時的調控，適時的評價，讓學生在評價中成長，享受其成功的快樂。二年級上冊口語交際教學計劃南渠中心學校陳瑞玲 2009．9篇五：《普通話口語交際》教學計劃 2014—2015第一學期《普通話口語交際》教學計劃 新的學期又開始了。在21世紀的人才必須具備的基本素質中，普通話口語交際能力是一種可感性較強的顯性素質，它是諸多隱性素質的物質外化，人每天都要說話，無論求學就職，還是人際交往，因而，口語交際能力往往關系到學習、工作、生活的成敗得失。力求在這一學期內使學生的普通話水平有較大提高。三、教學分析淺、用、新是本教材的特色，這學期的主要教學內容是遵照《普通話口語交際》的主要內容去進行訓練。四、教學目標文明、規(guī)范、得體、生動是《普通話口語交際》努力追求的教學目標，也是本教材的教師應努力達到的教學和學習目標。規(guī)范要求說國家通用語言—普通話，普通話水平應達到國家要求的相應等級標準；不在工作、學習場合或公眾場合說方言土語；得體即說話要看對象，論場合、講方式、求效果；忌不分青紅皂白信口開河；生動要求說話機智、幽默、富有哲理而不乏情趣，傳情達意要有感染力、感召力，忌語言干癟乏味，忌說假話、空話、大話。五、提高教學質量措施注重“講”與“練”的關系，力求精講、多練，以“訓練”作為課堂教學的主線，訓練點的設置注重實用價值，盡可能選用本專業(yè)學生使用頻率較高的技能，專業(yè)覆蓋面較廣的技能作為口語交際的訓練點，訓練角度的切入注重實用價值，側重把握口語交際的原則、方法、技巧。第五篇：口語交際教學計劃口語