【正文】 日常生活中，每個(gè)人都希望一帆風(fēng)順，心想事成，但那往往只是人們的一種良好愿望。盲人提燈籠一個(gè)漆黑的夜晚，一個(gè)盲人一手拿著根小竹竿小心翼翼地探路，一手提著一只燈籠。而且，這么多年來(lái)，由于我的燈籠為別人帶來(lái)光亮，為別人引路，人們也常常熱情地?cái)v扶我，引領(lǐng)我走過(guò)一個(gè)個(gè)溝坎，是我免受許多危險(xiǎn)?！泵と藥椭鷦e人的同時(shí)也幫助了自己，其實(shí)奉獻(xiàn)愛(ài)心，去愛(ài)每一個(gè)人，是我們很容易做到的事。人與人之間互相關(guān)心、互相幫助的精神是每個(gè)時(shí)代都不可或缺的良好道德品質(zhì)。只有我們慷慨地付出，才會(huì)有驚喜的收獲。第三篇：思想品德教學(xué)案例教學(xué)案例 《學(xué)會(huì)拒絕》[課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求]本課依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：“成長(zhǎng)中的我”中的“自尊自強(qiáng)”部分“能夠分清是非善惡，為人正直，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中作出正確選擇”；“學(xué)法用法”部分“了解一般違法與犯罪的區(qū)別，知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為違法犯罪，自覺(jué)抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”，”“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步”部分“正確認(rèn)識(shí)從眾心理和好奇心，發(fā)展獨(dú)立思考和自我控制能力，杜絕不良嗜好，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”。學(xué)生品德培養(yǎng)教學(xué)要尋找適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與為基礎(chǔ)，師生互動(dòng)為紐帶的學(xué)習(xí)方式。在過(guò)去的教學(xué)中，知識(shí)主要是以一方灌輸另一方接受的方式進(jìn)行傳播，甚至連個(gè)人道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是如此。隨著時(shí)代的發(fā)展，《思想品德》教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與、豐富多樣的活動(dòng)，促進(jìn)其正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。[案例描述]七年級(jí)上冊(cè)《思想品德》第八課“學(xué)會(huì)拒絕”主要內(nèi)容分為身邊的誘惑和學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑，全課以培養(yǎng)道德意志品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生抵御不良誘惑為主題。本案例教學(xué)以主動(dòng)體驗(yàn)──合作學(xué)習(xí)──課后實(shí)踐為主線，使學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，在與同學(xué)的合作中發(fā)展能力，形成正確的情感、意志、價(jià)值觀。(培養(yǎng)探究動(dòng)機(jī))在上這節(jié)課之前，我利用午休時(shí)間同學(xué)生們閑談?！霸谏钪心男┱T惑影響你的學(xué)習(xí)？”“你有為抵制不了誘惑苦惱過(guò)嗎？”這一話題同學(xué)們十分感興趣，一下子都圍攏來(lái)七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了。于是我就布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：置身于五彩繽紛的社會(huì)環(huán)境中，你是否發(fā)現(xiàn)身邊有許多東西和事情誘惑著自己。我最能成功抵制的是（）誘惑，我是這樣抵制的： 我覺(jué)得較能抵制的是（）誘惑，其抵制方法是：（）誘惑是我覺(jué)得最難抵制的，抵制失敗的主要原因是：我最崇拜的人物是： 他是這樣抵制誘惑的：環(huán)節(jié)點(diǎn)析：這樣做可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，同時(shí)使教師了解學(xué)生現(xiàn)狀，有序可循、有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)效性。在新課程背景下指導(dǎo)學(xué)生在教材學(xué)習(xí)上進(jìn)行“超前學(xué)習(xí)”，避免課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的“滯后性”和反應(yīng)的“遲緩性”。教學(xué)活動(dòng) 主題：解析誘惑，學(xué)會(huì)拒絕。他們面對(duì)著的誘惑真是形形色色，我把它們按普遍性的多少進(jìn)行了分類(lèi)：看電視、上網(wǎng)玩游戲、愛(ài)吃零食、上課講話、抄襲作業(yè)??。還根據(jù)每個(gè)小組面對(duì)誘惑不同的特點(diǎn)，給每個(gè)小組設(shè)置了不同的情景及問(wèn)題，深入交流討論，討論結(jié)果大家分享。老師和同學(xué)暗示他們，請(qǐng)停止。如果面對(duì)以上誘惑，你會(huì)怎么辦？你又如何說(shuō)服對(duì)方？“看電視”小組設(shè)計(jì)的是，晚上有精彩的動(dòng)畫(huà)片和球賽直播，播映時(shí)間到了但家庭作業(yè)還沒(méi)做完。宮文強(qiáng)：我以前最經(jīng)不起網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，經(jīng)常玩游戲，眼睛也近視了。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。有些同學(xué)家庭作業(yè)一做完就無(wú)所事事，就長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)、看電視等。不迷戀上網(wǎng)、看電視。你可以試著把零食放到遠(yuǎn)離書(shū)桌的地方，書(shū)桌上只放與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西，自己就能專(zhuān)心做功課。?? 許多同學(xué)還把自己了解的有關(guān)名人的故事講給大家聽(tīng)，如：居里夫人的故事等。一天，他們頂著烈日來(lái)到一處荒涼的山村，小伙伴們一個(gè)個(gè)口干舌燥，都急著尋水解渴。眾人一擁而上，邊摘邊吃。”許衡回答到：“梨無(wú)主，難道自己的心中也沒(méi)有主嗎？” 看后思考：（1）許衡心中的“主”是：（2）許衡能面對(duì)梨的誘惑和同伴的嘲笑，堅(jiān)持不摘不吃，說(shuō)明：（3）許衡是怎樣一個(gè)人：環(huán)節(jié)點(diǎn)析： “情景”的設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生的第一印象就是“啊，這種情況也時(shí)常發(fā)生在我身上”，不會(huì)給學(xué)生以泛泛而談的感覺(jué)?！扒榫啊痹O(shè)計(jì)需與分組相結(jié)合，根據(jù)小組的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求。即自律行為和自律能力。實(shí)踐活動(dòng) 主題：戰(zhàn)勝自我，幫助他人。模擬小記者，利用課余時(shí)間對(duì)同學(xué)、家長(zhǎng)或其他社會(huì)成員進(jìn)行采訪，采訪的主題是：你生活中面臨哪些誘惑，你是如何對(duì)待的？課后去查找拒絕生活中誘惑的事例、方法，可利用多種途徑，詢(xún)問(wèn)他人、到圖書(shū)館或上網(wǎng)查找等，也可以是自己的心得體會(huì)，寫(xiě)一篇小論文與大家分享、交流。要家長(zhǎng)、老師作為監(jiān)督人，同學(xué)之間亦可相互監(jiān)督。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與深化，只有投身實(shí)踐，才能使學(xué)生真正學(xué)到生存的本領(lǐng)、生活的經(jīng)驗(yàn)。我把學(xué)生實(shí)踐成果收集起來(lái),復(fù)印了若干份,再發(fā)給其他同學(xué),保證互相學(xué)習(xí)、資源共享。不少家長(zhǎng)向我反映，孩子回到家的第一件事不再是打開(kāi)電視機(jī)而是翻開(kāi)作業(yè)本，星期天也不再沉迷于電腦游戲而是幫家長(zhǎng)做些力所能及的家務(wù)??學(xué)生的自我控制能力得到了很好的提升。思想品德課教學(xué)的真正魅力在于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在于教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。落實(shí)到具體行動(dòng)上應(yīng)做好以下幾方面工作：在主動(dòng)體驗(yàn)中豐富感知、強(qiáng)化情感。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶和死記硬背。這樣學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而是覺(jué)得枯燥乏味，因此調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生陷于消極接受的境地。要求學(xué)生無(wú)需擔(dān)心集體的壓力和他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，創(chuàng)造性地去體驗(yàn)、思考。對(duì)學(xué)生要使用“答的好”、“對(duì)”、“不錯(cuò)”、“這樣好”、“試試看”、“說(shuō)下去”這些使課堂氣氛緩和或產(chǎn)生歡樂(lè)的語(yǔ)言。使學(xué)生真正做到樂(lè)于主動(dòng)、敢于主動(dòng)、學(xué)會(huì)主動(dòng)、享受主動(dòng)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自發(fā)行為。設(shè)計(jì)大忌單一化、模式化，要體現(xiàn)開(kāi)放性和創(chuàng)造性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，一方面是宏揚(yáng)主題，另一方面也有引出不同意見(jiàn)的意圖，進(jìn)而了解學(xué)生的情感、價(jià)值觀，這樣才能體現(xiàn)新課程、新要求，激發(fā)個(gè)體的自主精神與首創(chuàng)精神。小組學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程。小組合作過(guò)程要注意以下的問(wèn)題。如果只為合作而合作，完全忽略個(gè)人的作用，這樣的合作是沒(méi)有意義的。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。使學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴交流，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是有利于傾聽(tīng)各種意見(jiàn)，使學(xué)生在交流中成長(zhǎng)。班級(jí)里的每一個(gè)成員都有不同的智慧、知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，在發(fā)揮個(gè)別積極學(xué)生作用的同時(shí)，也不能淡化小組中其他同學(xué)的作用。D要明確學(xué)生的義務(wù)與職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一份責(zé)任心。對(duì)各種信息進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)，尋找對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)，或內(nèi)化為自己的知識(shí)，或與他人分享，最終形成能力。新課程下的思想品德教學(xué)環(huán)境中，教材已不限于固定的文字形式，而是融入生活、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的一種課內(nèi)教學(xué)資源。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、賞識(shí)者，不是教育教學(xué)的壟斷者和包辦者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。怎樣寫(xiě)教學(xué)案例一、什么是教學(xué)案例1．什么是教學(xué)案例：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)實(shí)際情境的描述。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來(lái)替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫(xiě)的目的和功能了。教師有大量的實(shí)際問(wèn)題，需要通過(guò)研究，妥善解決，自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會(huì)給教師留下比較深刻的印象，成為撰寫(xiě)教學(xué)案例的素材。教學(xué)實(shí)踐涉及的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫(xiě)教學(xué)案例取之不盡、用之不竭的源泉。撰寫(xiě)教學(xué)案例，是“講老百姓自己的故事”，教師對(duì)事實(shí)比較熟悉。通常情況下，教師寫(xiě)這樣的記敘文不會(huì)感到困難。但是，這里的論述是就事論理，是針對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表有針對(duì)性的意見(jiàn)，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概括，難度不大。總之，教師具備寫(xiě)作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可能提出獨(dú)到的見(jiàn)解。三、教師撰寫(xiě)教學(xué)案例的必要性分析1．促進(jìn)教師教學(xué)反思 撰寫(xiě)教學(xué)案例，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行真切的回顧，“照鏡子”，“過(guò)電影”，把自己的教學(xué)一覽無(wú)余地再現(xiàn)，用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評(píng)價(jià)，反復(fù)的分析。能使教師把某些教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過(guò)程，就是反思的過(guò)程，研究的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程，提高的過(guò)程。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)理論支撐。這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論。同時(shí)，百聞不如一見(jiàn)，教師通過(guò)撰寫(xiě)活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。3．總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn) 有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。4．促進(jìn)教師交流研討 案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫(xiě)案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。寫(xiě)成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。關(guān)于某個(gè)專(zhuān)題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果，而且還是撰寫(xiě)教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。6．提高教師專(zhuān)業(yè)能力(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的緊密結(jié)合。教師可以通過(guò)具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對(duì)教學(xué)理論的理解；又可以通過(guò)教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。教學(xué)案例盡管是個(gè)別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。教學(xué)案例還能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。(2)提高教學(xué)研究能力 撰寫(xiě)教學(xué)案例，撰寫(xiě)教學(xué)論文，撰寫(xiě)課題研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個(gè)方面，密不可分。三個(gè)方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動(dòng)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。基礎(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)到較高水平，因此，撰寫(xiě)教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十分重要的作用，教師需要充分重視。7．提高教師一般能力(1)提高觀察能力 教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的事例。撰寫(xiě)教學(xué)案例，講述的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動(dòng)，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺(jué)，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察。(2)提高思維能力 運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題也是一種重要的研究能力。(3)提高創(chuàng)新能力 教師寫(xiě)出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中的細(xì)化了的材料。創(chuàng)新多了，就會(huì)提高教師的創(chuàng)新能力。（1）背景 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。（4）結(jié)果 一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常 也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明