【正文】 接下來欣賞故都之秋的幾幅畫面，掌握情景交融的特點。這樣安排，通過親眼所見、親耳所聞的畫面，使本已生動的文字更有一種質(zhì)感，符合學生心理認知的規(guī)律。在杭州過得是一種隱逸生活，（所發(fā)背景材料中有介紹）追求的是“清”“靜”的生活情趣，兼之有孤獨，郁悶的內(nèi)心感受，故所取之景都帶有作者主觀情感色彩。②著名風景，很難挖掘，而平常景象，挖掘后能平中見奇，寫破屋中的一些日常景象也更顯作者平民化情懷。因為它稀疏零落、枯瘦憔悴的形態(tài)、色彩更顯秋之落寞?！奥淠钡暮x有三:a落蕊一掃而空的直接感受；，無法為國出力的悲涼心境，1932年的對聯(lián)“豈有文章傳海內(nèi)，欲將沉醉換悲涼”可見其心境。這里也很好地體現(xiàn)了以景顯情。同時還運用了以動襯靜的手法，突顯了秋的靜。對于“雨后話秋圖”可啟發(fā)提問:在北國秋雨圖中,作者特意加入了雨中”都市閑人”的對話,其用意何在?同樣讓學生在充分討論后明確答案為:作者正是用這樣的京腔京調(diào)的社會人物來豐富自然的風物,來烘托”清,靜,悲涼”。另外也用到了以動襯靜的手法。整個這五幅圖鑒賞完后總結(jié)性提問所繪畫出的秋的特點是什么？那就是：“清、靜、悲涼”。那么作者是在什么樣的內(nèi)在情感的驅(qū)使下書寫這樣的秋色的呢？結(jié)合課前所發(fā)材料得出結(jié)論：A、和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。B、他提倡“靜的文學”，他寫的也多是靜如止水遁世文學，故都的秋正體現(xiàn)了他的這一文學主張。1921年9月到1933年3月，作者曾經(jīng)投入了相當大的精力參加左翼文藝運動。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無一不是內(nèi)心情感的外化。這堂課不僅要讓學生明白什么是寓情于景，還要讓學生會熟練運用，因此我在最后設計了一個遷移練習題：本文作者是借秋來寫悲情，這恰是我國文學史上的一種文化傳統(tǒng)，例如：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——杜甫《登高》滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ ——李清照《聲聲慢》理解《沁園春 長沙》的上半闕，從景物的描寫中，看一看所寫秋景與上面幾首的不同，領會作者的思想感情?？慈f山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。人物，寬闊的心胸，昂揚的精神面貌。這道題主要是訓練學生的鑒賞能力，深入把握寓情于景的表現(xiàn)手法。”兩句詩，依據(jù)寓情于景的原則擴寫成一段一百字左右的文字。第四篇：《故都的秋》說課稿《故都的秋》說課稿15篇《故都的秋》說課稿1各位老師：大家好！我說課的題目是《故都的秋》。一、說教材《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫景抒情的散文，作者郁達夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，以具體的形式表現(xiàn)出來，表達了作者對北平深切的不舍與眷戀。我將在本文的教學過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。通過聽名家范讀錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調(diào)。理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力。教學難點：學習文章以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，體會作者內(nèi)心的眷戀與不舍?；诖耍覍⒁龑W生采用以下的教學法：多媒體輔助教學法、朗誦法、討論法、談話法。六、說教學過程(一)導入新課好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我會通過誦讀詩句導入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。(順勢板書課題)(二)整體感知整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容，了解文章大意及作者思想意圖，使學生對課文內(nèi)容有初步把握。其次，我會引導學生找到北平秋天總的特點。這便抓住了本篇文章的文眼。我會這樣開展本堂課的深入研讀：學生在初步感知文意之后，我會再次讓學生瀏覽文本，并設置問題。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。經(jīng)過總結(jié)，我們看到：第一幅畫面：作者著重寫了牽?；?。由此可見作者更傾心于冷色調(diào)的花，從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。第四幅畫面：文中運用“一層秋雨一層涼”這句俗語，在觸覺角度對寒意進行了直接的描寫。接著，我會提出第三個問題：這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結(jié)合我的引導和總結(jié)后，明確問題答案如下。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點下筆，體現(xiàn)散文“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。接著，我會組織學生小組討論：北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結(jié)束后，我會指定小組派代表來回答。通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀。(五)小結(jié)作業(yè)以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。七、說板書設計好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：故都的秋秋花清、靜、悲涼秋槐秋蟬秋雨秋果形散神聚以情馭景以景顯情《故都的秋》說課稿2一、教材分析課文特點及地位：《故都的秋》所處的單元是中國現(xiàn)當代散文單元。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。因此，以開放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產(chǎn)生良好的導向作用。學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。第三、情感目標：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。教學難點：準確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。朗讀法。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣，但這種抒寫往往不是直接的，而是通過精巧的構(gòu)思，富有情感與哲理的語言，在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。三、學習方法這是一堂利用網(wǎng)絡和多媒體輔助教學，充分體現(xiàn)學習主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下四個步驟的學法引導：第一、課前組織要利用網(wǎng)絡或參考書，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景。第三、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。四、教學過程課前布置預習題：利用網(wǎng)絡或參考書了解作者的思想和創(chuàng)作風格、作品的寫作背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文。音樂結(jié)束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什么？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫秋天的詩文。（王勃《滕王閣序》）潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。這時候，我就說：這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。屏幕顯示課題和作者。接著，利用多媒體，播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫面。聽完朗讀之后，下面進行朗讀指導，讓學生整體感知作品。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結(jié)合作者思想和寫作背景，并提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。時間分配為18分鐘。學生找出相應的詞語后，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，并進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。最后，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落。秋蟬殘聲。秋棗日勝果。然后，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生分組討論。《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？為什么？這一過程著重解讀其人文內(nèi)涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現(xiàn)學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。分組討論之后，由組長概括發(fā)言，而后我作簡要點評。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑。怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。正所謂以情馭景、以景顯情。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。郁達夫從生活中體會到許多悲苦和憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷著一顆真善美的心靈，以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。因為老沉浸在“清、靜、悲涼之中，會非常的壓抑，難受，甚至會“在沉默中滅亡”。1933年4月，由于的白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用種種方法來醫(yī)學專用自己的靈魂。但是，他們都不愧為新文化運動的精英，中華民族的脊梁，苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以優(yōu)美的文筆為文學殿堂增添了絢爛的篇章，更以滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。對于【點評】在這里我就不作一一解說。完成了以上三個步驟，基本上完成了教學任務。下面進入教教學的第四個環(huán)節(jié)：拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡教學資源，進行研究性學習。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題，比如：《故都的秋》的詩化表現(xiàn)。學生根據(jù)自己實際情況，選擇命題或自己另外命題研究學習。我的結(jié)束語是這樣的：同學們，今天在郁達夫先生展現(xiàn)的一個秋天的背景里，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現(xiàn)在走出故都的秋，在網(wǎng)絡環(huán)境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。接著在整體感知之后，顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。在深入研讀討論作者人文精神之后，打出“思想苦悶，不甘沉淪”字幕，放置“郁達夫”字幕的下方，凸現(xiàn)人文精神，以強調(diào)作品的魅力。根據(jù)語文課程標準的新理念和語文教學的基本原理，從本文自身的特點出發(fā)，我準備從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面來進行述。在學習過程中，根據(jù)散文單元的教學要求，讓學生通過鑒賞品味語言，把握文章的思想主旨，體會作者的情感。三、說重點、難點重點：聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個秋景片段，學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進一步體會散文“形”與“神”的有機結(jié)合。四、說教學方法教法我的教學對象是高中二年級的學生，他們對散文并不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中。美文需要美讀，因而把學生的誦讀提到首位，在此基礎上引導他們主動探究，合作討論。在感受故都秋之美時教師適當點撥，引導學生更好地體味作者的感情。通過學生分組討論文章的寫作方法和語言特色，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。（1）課前預習法（課前預習，了解作者、作品等相關(guān)知識和背景，尋找有關(guān)描寫秋景的詩文）（2）誦讀感知法(學生反復誦讀、體會情感)（3）合作探究法(學生自由選擇課堂任務、合作伙伴，組織學習討論，分析解決問題)五、說教學過程本課安排兩個課時完成。每個人對秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來看看郁達夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？(二)解題：“故都”指的就是北京，也稱北平，為什么作者用“故都的秋”作標題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？學生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來，它一直是中國北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國都，一個“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學生感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息?！贝藭r學生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”，那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢？王國維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。這些景物是零散的，似乎沒有什么共同點，學生很難準確把握景物所體現(xiàn)出的情感，所以此時我將先從景物的順序說起，讓學生將景物歸類，例如：破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；ā⑶锊葸@些景物都是作者在一個院子里欣賞到的，歸為一類，可以根據(jù)時間、地點的安排給這部分起一個合適的小標題，如：秋晨院落圖。這些圖中的“景語”如何展現(xiàn)“情語”呢？此時我又將用“秋晨院落圖”舉例，分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個方面進行分析。無論是碧綠的天色還是藍白的牽?；ǎ际翘耢o安謐的冷色調(diào)，這點學生很容易能判斷出來。聲音的體現(xiàn)。環(huán)境的描繪。兩個“破”字會讓學生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。另外四幅圖中的“情語”，我將讓學生分為四組，根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。接著我會問學生文中有哪些句子是自己最喜歡的？為什么喜歡？這個問題的提出目的是引導學生去品味揣摩語言，從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。學生可以充分發(fā)揮他們的主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會作者以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法，更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學生的情感世界，喚醒他們的審美體驗，學生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。之后自然引出問題：作者在此文中是“悲秋”還是“頌秋”呢？學生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼，或許會答出“悲秋”這一答案，此時我將簡單介紹作者郁達夫及本文的創(chuàng)作背景，通過介紹，學生能夠明白郁達夫先生聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。通過這個環(huán)節(jié)，不僅使本文的德育目標與重難點得到解決，還可以使學生深入理解文本，進一步提高感受美、鑒賞美的能力。因此，我設計了延伸討論的環(huán)節(jié)。秋思》枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。接著讓學生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容，仿照《天凈沙例如：碧天破屋濃茶，落蕊疏草藍朵，衰蟬冷雨閑話。六、說