20xx年山東省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修專(zhuān)題作業(yè)一精選五篇-在線瀏覽
2024-11-03 22:19本頁(yè)面
【正文】 是否明天他們對(duì)人感興趣就可殺人呢？也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長(zhǎng)的這次教育，但是，假如校長(zhǎng)不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請(qǐng)家長(zhǎng)責(zé)罰或者開(kāi)除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會(huì)“殺人”；或者說(shuō)，因?yàn)榻袢諝⒐?，探究欲已?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會(huì)殺人。校長(zhǎng)為什么要一反常理這么做？不同的處理方式是不是會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果？錯(cuò)誤又成就了一個(gè)解剖學(xué)家，難道也是偶然？我禁不住對(duì)自己一貫的教育方法產(chǎn)生了懷疑?？鲁鞘莻€(gè)調(diào)皮的孩子，為了捉了螞蚱給爺爺養(yǎng)的鳥(niǎo)兒吃，他在學(xué)校的操場(chǎng)邊上他了一個(gè)跟頭，弄破了褲子，還讓全班的孩子都興奮不已，整個(gè)下午都在談?wù)撍轿涷频氖?。我制止了龍他，并且?guī)定他以后都不能去操場(chǎng)邊上玩。我原可以組織一次愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)，或者開(kāi)展一個(gè)昆蟲(chóng)知識(shí)的調(diào)查，但是我卻簡(jiǎn)單粗暴地處理了這件事，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)大好的教育機(jī)會(huì)。錯(cuò)誤真的不可原諒嗎？錯(cuò)誤真的那么可怕嗎？我們應(yīng)該做的是要對(duì)孩子的錯(cuò)誤加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)孩子錯(cuò)誤之中隱藏的價(jià)值，讓錯(cuò)誤教孩子成長(zhǎng)。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來(lái)克服學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)未必是對(duì)學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評(píng)也可以為學(xué)生提供積極的反饋。為了在教學(xué)中保持開(kāi)放性，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過(guò)模仿行為表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。如果學(xué)習(xí)是勻速的，則學(xué)習(xí)曲線是一條直線。很早以前，英國(guó)有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對(duì)動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長(zhǎng)的。為此，校長(zhǎng)當(dāng)然要懲罰他，不過(guò)校長(zhǎng)既沒(méi)有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒(méi)有像有些教師那樣，傳來(lái)家長(zhǎng)發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒(méi)有滿口“開(kāi)除，開(kāi)除”不容商量，這樣的校長(zhǎng)并不少見(jiàn)，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國(guó)皮亞丹博物館。對(duì)于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡(jiǎn)稱“小麥”）后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長(zhǎng)的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長(zhǎng)的處理有縱容之嫌，沒(méi)有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對(duì)狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對(duì)人感興趣就可殺人呢？也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長(zhǎng)的這次教育，但是，假如校長(zhǎng)不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請(qǐng)家長(zhǎng)責(zé)罰或者開(kāi)除了事，那也真可能把小麥成為解剖學(xué)家的可能性給扼殺了。而且，是否可以假設(shè)，如果今日不讓小麥們殺狗，明日他們才會(huì)“殺人”；或者說(shuō)，因?yàn)榻袢諝⒐?，探究欲已?jīng)得到了滿足，所以，明日才不會(huì)殺人。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性。殺狗就一定會(huì)殺人嗎？不一定，這得看麥克勞德的情感和意志如何。校長(zhǎng)理解麥克勞德的好奇心，所以沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有指責(zé)，有的是針對(duì)性的作業(yè)——畫(huà)出一幅骨骼圖和一幅血液圖。那位無(wú)名的校長(zhǎng)，在麥克勞德殺小狗后沒(méi)有語(yǔ)言上的交流嗎？我覺(jué)得不太可能?？傊?，我認(rèn)為教育方法得因人而異，適合個(gè)體的方法才是最好的。首先專(zhuān)家的講座讓我真正理解了生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。它以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語(yǔ)文課堂。平時(shí)講的過(guò)多，對(duì)學(xué)生了解不夠，忽視了學(xué)生的生命存在，關(guān)注課本的主要所在，考慮的是教師如何把學(xué)生教好。而郭思樂(lè)教授的生本教育就是以生命為本的教育，就是以學(xué)為本的教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。課下氣的暴跳如雷，埋怨學(xué)生懶惰，不愛(ài)學(xué)習(xí)。探求新知是人的天性，本應(yīng)充滿趣味，現(xiàn)在卻讓學(xué)生感到厭煩，這不能不說(shuō)是教育的失敗。教育的硬道理就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂不是教師展示自我的舞臺(tái)，課堂教學(xué)不能以教師的思路和自己的設(shè)計(jì)為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助教師完成預(yù)定設(shè)計(jì)的‘配角’。備好教學(xué)對(duì)象。二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)的方法我在每次上課前都讓學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，如何找到本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生自己找問(wèn)題寫(xiě)下了，看誰(shuí)的問(wèn)題最有意義，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。法國(guó)思想家盧梭曾經(jīng)寫(xiě)道：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。減少那種低效的提問(wèn)和討論，避免一言堂。我會(huì)放下架子，蹲下身子，真正以一顆童心融入孩子，尊重孩子，保護(hù)孩子的天性，讓孩子的率真展現(xiàn)出來(lái)，我想只有這樣，孩子們創(chuàng)造的潛能、創(chuàng)新的思維、奇妙的靈感才會(huì)如泉涌般不竭，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本的高效語(yǔ)文課堂。有幸聆聽(tīng)各位專(zhuān)家講座讓我感慨頗深，受益匪淺。我再次深深感受到，課程不僅僅是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)單的“知識(shí)灌輸”或是“知識(shí)移植”。一、勤勤懇懇，積極研修在研修過(guò)程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專(zhuān)題視頻錄象，通過(guò)學(xué)習(xí)解決了我在實(shí)際教學(xué)
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