【正文】 來(lái)的。但是，作為教師，也確實(shí)需要反思：反思引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的與方式方法（比如，與教學(xué)、作業(yè)、考試貼得太近，引起反感）；反思教師自己的閱讀取向——從問卷調(diào)查看，中小學(xué)教師最喜歡的閱讀類型也是“生活類散文隨筆”，%；最喜歡的作家中，瓊瑤、金庸位居第三、第四。教師的推薦（%，%），在中學(xué)生中的作用，甚至趕不上媒體與影視的影響力。本來(lái)，教師理應(yīng)成為學(xué)生閱讀的主要指導(dǎo)者。第三，需要反思。這表明，走向成熟的大學(xué)生們開始看重作品的思想性、藝術(shù)性與文學(xué)性了。比較這三個(gè)組就會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著年齡、學(xué)歷的增長(zhǎng)，學(xué)生閱讀取向的變化還是給人以希望的?！吧铑惿⑽碾S筆”更是成為二三十歲人群最喜歡的閱讀類型。必須承認(rèn)，當(dāng)今時(shí)代，文學(xué)已成為一種消費(fèi)品，商業(yè)化的影響與現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得通俗作品、青春寫作與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)如魚得水。其中，除了魯迅在兩個(gè)組中進(jìn)入前三名外，巴金、徐志摩等人都排名靠后。那些在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上赫赫有名的大作家及其作品，有相當(dāng)一部分，并未進(jìn)入大中學(xué)生的閱讀視野。這對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科建設(shè)來(lái)講，是個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的外部環(huán)境。他們認(rèn)為，這種吸引力源自現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的優(yōu)秀之作貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充滿生命活力，體裁、題材與表現(xiàn)形式、藝術(shù)手法都不拘一格，將生存體驗(yàn)與文學(xué)經(jīng)驗(yàn)融為一體。將近四分之三的大學(xué)生（%）與超過半數(shù)的中小學(xué)教師（%）都表示，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品對(duì)自己是有閱讀吸引力的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問卷做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析，進(jìn)而引出若干思考。針對(duì)大中學(xué)生、中小學(xué)教師與高校教師的不同情況，共設(shè)計(jì)了互有區(qū)別的三種問卷。第一篇：首都師范大學(xué)關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀的問卷調(diào)查首都師范大學(xué)關(guān)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品閱讀的問卷調(diào)查首都師范大學(xué)教授 王震亞（2004年12月13日）2004年10月，首都師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教研室組織進(jìn)行了一次有關(guān)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的問卷調(diào)查。該調(diào)查由張志忠教授策劃主持，教研室全體教師共同參與。其中，收回學(xué)生問卷550份，中小學(xué)教師問卷62份，高校教師問卷35份。首先，應(yīng)當(dāng)欣慰。即使是中學(xué)生，也接近半數(shù)（%，%）。由于被調(diào)查的中小學(xué)教師多是90年代以來(lái)陸續(xù)走上工作崗位的，因此可以這樣說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品對(duì)于十幾歲到三十幾歲的人群都有著相當(dāng)?shù)奈?。其次，又感悲哀。在回答“你喜歡的作家”時(shí)，進(jìn)入初中生組前十名的是：金庸、郭敬明、魯迅、冰心、張愛玲、巴金、瓊瑤、古龍、徐志摩、海巖；進(jìn)入高中生組前十名的是：金庸、郭敬明、韓寒、劉墉、魯迅、古龍、痞子蔡、安妮寶貝、瓊瑤、徐志摩；進(jìn)入大學(xué)生組前十名的是：魯迅、張愛玲、金庸、郭敬明、余秋雨、劉墉、安妮寶貝、痞子蔡、巴金、余華。而茅盾、孫犁、艾青、王蒙等人更是名落孫山。所以，寫武俠的金庸在三個(gè)組中都進(jìn)入了前三名，屬于青春寫作的郭敬明進(jìn)入了兩個(gè)組的前三名，走紅于網(wǎng)絡(luò)的痞子蔡、安妮寶貝也榜上有名。當(dāng)然，也不必太沮喪。比如大學(xué)生組的前十名中，魯迅取代初高中組的金庸，排名第一；此外還有巴金、余秋雨、余華列名其間。他們中的一些人表示：喜讀具有哲理內(nèi)涵、時(shí)代色彩、書卷氣息、生活質(zhì)感與藝術(shù)品味的作品，比如《我與地壇》《文化苦旅》《一地雞毛》等；反感情趣低下、思想膚淺的作品，比如《上海寶貝》《遺情書》等下半身寫作的作品與《三重門》、《第一次親密接觸》等熱銷作品。反思之一是，目前現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)效果到底怎樣。但從問卷調(diào)查看，影響學(xué)生閱讀取向的第一因素是“同學(xué)和朋友的推薦”（%，%，%）。固然，信息化的時(shí)代，學(xué)生與各方面的聯(lián)系渠道遠(yuǎn)多于過去；容易接受來(lái)自社會(huì)的影響可以理解。試想，如果教師自身對(duì)純文學(xué)作品缺乏閱讀的興趣（即使閱讀，多是因“教學(xué)需要”），怎么可能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀呢？何況，%的中小學(xué)教師承認(rèn)，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所占的比重是“少”的。因此，就更有必要反思我們的教學(xué)工作，考慮如何加以改進(jìn)。從高校教師的問卷可以看出，高校教師對(duì)目前較為通用的幾本當(dāng)代文學(xué)史教材總體評(píng)價(jià)不錯(cuò)，但也有不滿足的地方。但理論闡釋較多，具體作品的分析偏少，從課堂教學(xué)的角度看，顯得過于簡(jiǎn)單和概括。但以論代史，以論代替文本分析，稍欠系統(tǒng)性。但史的線索不夠完整。比如：大陸文學(xué)與臺(tái)港澳文學(xué)的整合問題。漢民族文學(xué)與少數(shù)民族文學(xué)的整合問題。文學(xué)創(chuàng)作與文學(xué)批評(píng)兼顧的問題。史實(shí)、史論與作品分析的兼顧問題。當(dāng)然，文學(xué)史寫作是一回事；課堂教學(xué)則是另一回事，不一定要面面俱到。反思之三是，如何針對(duì)大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀加強(qiáng)指導(dǎo)。比如，閱讀面偏狹。選作論文的作家也集中于張愛玲、余華、池莉、沈從文、魯迅、金庸和蘇童等少數(shù)幾個(gè)人。一些人不喜歡讀現(xiàn)代文學(xué)作品，如《莎菲女士的日記》，是因?yàn)椤斑h(yuǎn)離當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境”，難于理解；有人不喜歡讀殘雪及尋根文學(xué)，也是因?yàn)椤白x不懂”。問卷表明，學(xué)生們還是希望得到教師的指導(dǎo)的。反思之四是，怎樣應(yīng)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究與教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在此情況下是讀不勝讀，卻又不能不讀。不過，這既是難點(diǎn)，也是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的魅力所在。對(duì)此，各地的教師們也談及他們采取的措施：或是運(yùn)用影像資料來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果；或是適當(dāng)組織課堂討論以形成教學(xué)互動(dòng)；或是開設(shè)專題講座，進(jìn)行特別推介或深入研討，以補(bǔ)課堂教學(xué)之不足；或是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，做“作家型學(xué)者”，在身體力行的實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)作家的創(chuàng)作心理，進(jìn)而深入感悟作品的內(nèi)涵。由于條件有限，我們對(duì)大學(xué)生的調(diào)查，僅限于首師大，對(duì)大中小學(xué)教師的調(diào)查雖然范圍較廣（北京市及全國(guó)），但數(shù)量偏小，覆蓋面不夠。不過，我們?nèi)韵Ｍ@一次的問卷調(diào)查能對(duì)深化現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究，改進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有一定的參考價(jià)值。一、在學(xué)習(xí)和閱讀中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)占有多大比重二、閱讀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中，主要通過哪些渠道（多選）三、喜歡的閱讀類型是（多選）四、喜歡的作家（前十位）五、列舉喜歡的和反感的作品，并簡(jiǎn)述理由。理由多為經(jīng)典作品的思想內(nèi)容、語(yǔ)言、情節(jié)等各方面都堪稱典范。武俠類作品也較受歡迎，認(rèn)為這類書想象力豐富，描寫細(xì)致、生動(dòng)，情節(jié)曲折，人物性格突出，沒有約束感。對(duì)時(shí)下的一些熱點(diǎn)作品，如張愛玲的《半生緣》、《我這一輩子》等，學(xué)生也有一定的關(guān)注，但比重不大。還有的認(rèn)為一些作品的情節(jié)過于悲慘，感覺壓抑。從初中生羅列的理由可以看出，他們對(duì)于經(jīng)典的喜愛多是出于學(xué)習(xí)和受教育的要求，而對(duì)于武俠作品的閱讀則多從興趣出發(fā)。史鐵生、王小波、劉墉等作家較具思想性的作品和一些經(jīng)典著作以其豐厚的人文內(nèi)涵和突出的文學(xué)特質(zhì)也較受學(xué)生歡迎。認(rèn)為這些作品顯現(xiàn)了作者不健康的創(chuàng)作心態(tài)，毫無(wú)思想意義。除此之外，對(duì)魯迅、徐志摩的一些作品，學(xué)生們認(rèn)為看不懂或是舊時(shí)代色彩過濃，從而也將其歸入反感的作品之列。喜歡者認(rèn)為：“情節(jié)曲折”、“描寫細(xì)致”、“語(yǔ)言新鮮”、“很感人并且揭露了世界上一些無(wú)可奈何、無(wú)能為力的事”。大學(xué)生大學(xué)生表示，他們喜歡的作品一般應(yīng)具有豐富的思想內(nèi)涵，具有哲理的