【正文】 多數(shù)是采用這種格式。如：在平行線性質(zhì)的教學(xué)中，開始以填空的形式填寫，圖1：因?yàn)椤?=∠2（已知）所以 a∥b（）其后把圖形復(fù)雜化圖2：因?yàn)椤螪AB=∠B（已知）所以DE∥BC()改變填空的形式因?yàn)開___________（已知）所以DE∥BC()通過反復(fù)、不同形式的填寫，讓學(xué)生掌握基本性質(zhì)的表達(dá)格式，體會圖形與題目存在的依存關(guān)系。積累證明思路“幾何證明難”最難莫過于沒有思路。只有經(jīng)常這樣獨(dú)立思考，才會使自己的思路開闊靈活。例如：在教授平行線和角平分線的關(guān)系時,設(shè)置了不同的例題：如圖3：已知BE平分∠ABC，∠DBE=∠:DE∥BC通過講解,要求學(xué)生仿寫一遍,總結(jié)思路,形成”角平分線和等量代換可以證明平行線的思想，之后，又共同完成與上面例題相仿的變式練習(xí)：如圖4：已知△ABC中，AD平分∠BAC，AE=: DE∥,再通過變式訓(xùn)練達(dá)到本課的教學(xué)要求。培養(yǎng)書寫證明過程中的邏輯思維能力有的學(xué)生寫出的證明過程，條理清楚，邏輯性強(qiáng)，但有的學(xué)生寫出的證明過程邏輯混亂，沒有條理性，表達(dá)不清楚，這種情況，就是在平時的教學(xué)中，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。強(qiáng)調(diào)由哪個條件才能得出什么結(jié)論，不要根據(jù)初三數(shù)學(xué)對幾何證明的要求，忽略中間的條件的描述。其次，在書寫證明過程時，要逐步培養(yǎng)學(xué)生書寫證明過程中的整體邏輯性，即通過分析，這個證明過程可分幾大段來寫，每一段之間的邏輯關(guān)系是什么?哪些段應(yīng)先寫，哪些段應(yīng)后寫。這樣寫出來的證明過程才條理清楚，邏輯性強(qiáng)。因此，學(xué)習(xí)了一段之后，要回顧一下，看看已學(xué)了哪些知識點(diǎn)？自己在審題，推理、思路分析，證明過程等的書寫方面掌握了沒有，熟練的程度如何？如果在某些方面掌握得還不很好，就要在該方面多作一些練習(xí)，多想多問，使自己達(dá)到即熟練，又會“巧用”的程度?？傊?，如果以上過程都一步一個腳印地走好了，那么你就會很輕松地進(jìn)入幾何證明學(xué)習(xí)的大門，在幾何證明的王國里遨游。我反復(fù)把握關(guān)鍵點(diǎn)，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生，讓他們體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得成功的喜悅。為此，在初等幾何的學(xué)習(xí)中融入數(shù)學(xué)思想方法，具有重要意義，而且切實(shí)可行。從宏觀上對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整體研究，抓住問題的框架結(jié)構(gòu)和本質(zhì)關(guān)系，把一些貌似獨(dú)立而實(shí)質(zhì)又緊密聯(lián)系的特征視為系統(tǒng)中的整體”對探尋幾何的證明思路，把握問題的本質(zhì)，培養(yǎng)觀察能力有一定的指導(dǎo)意義?！痹谶@樣的指導(dǎo)思想下，初中幾何發(fā)生了較大的變化。對比新課程改革后初中幾何的變化，深入理解教改的初衷，全面貫徹教改的思想，不但有利于更好地完成教改的任務(wù)，而且有利于利用新教材創(chuàng)造性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以AC為直接徑，作⊙O，交AB于D，過O作OE∥AB，交BC于E，連接ED。⑵E為BC的中點(diǎn)，如果⊙，ED=2，求AB的長。究其原因何在？筆者認(rèn)為，其主要原因是教師在平時的課堂教學(xué)中，對幾何證明的指導(dǎo)不到位、引導(dǎo)方法不夠靈活，措施不到位造成的直接后果。讀就是閱讀題目和題圖的過程中，做到逐個條件，逐個問題地對號入座地進(jìn)行審題、讀圖。如本考題問可作標(biāo)記為：已知①∠C=90176。選定解題思路，最終確定解題方法，并寫出簡要解答過程。）就可以了，從而選定證明∠ODE=90176。這個結(jié)果，只有通過證明△EOC≌△EOD從而也就確定了解題方法。可以看出，“讀、記、選、返”四個步驟通俗易懂、淺顯具體，只要始終堅(jiān)持滲透課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，并要求學(xué)生始終運(yùn)用到平時的練習(xí)之中，善于積累，逐漸養(yǎng)成“見其型，通其路，套其法”的良好習(xí)慣，就能很好糾正學(xué)生不良的解題思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣！初中數(shù)學(xué)，廣西賀州市從2008年秋季學(xué)期啟用人教版新課改教材至今，恰好經(jīng)歷了兩個周期。評價考試后，我們充滿困惑與無奈，卻不知路在何方。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最應(yīng)該關(guān)注什么？既不是單純的方法總結(jié)，也不是數(shù)學(xué)知識技能的簡單積聚。而教師本身是否也反省過自己，一節(jié)課下來我們到底教給了學(xué)生什么？方法、過程，還是答案？所謂“點(diǎn)石成金”我們到底教給學(xué)生“點(diǎn)石”的手指還是“點(diǎn)成”的金子？我們不能武斷地歸結(jié)于學(xué)生的不努力，我們的數(shù)學(xué)教育有沒有問題。課堂是教師演練陣容的戰(zhàn)場，解題成為操起的刀戈，忽略了解題思路、解題方法，一味追求解題結(jié)果，將會逐漸迷失自我，喪失自我思考的能力！我們是否思考過：路就在自己的腳下，路就在自己的每一節(jié)課中，讓校本科研走進(jìn)我們每一個數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課中吧！當(dāng)今世界，反思意識已成為學(xué)術(shù)界的重要特征。開展校本教育科研活動，有利于學(xué)校引導(dǎo)教師理性反思教學(xué)，喚醒教師的自覺能動性和創(chuàng)造性，促使教師不斷追求教育實(shí)踐的合理性，讓教師學(xué)會“教”，學(xué)生學(xué)會“學(xué)”。這既是時代對教師的要求，也是促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的前提條件。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建以校為本的研究機(jī)制，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，反之又以教師的專業(yè)成長來推動學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。從教師角度講，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，這也是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。,且∠M=∠ACB.∠AEC=∠ADB=90176。又∠EAD=∠CAB,則⊿EAD∽⊿CAB,得∠AED=∠ACB=∠M.∴∠AED+∠BAM=∠M+∠BAM=90176。(直角三角形斜邊的中線等于斜邊的一半)同理可證:EG=BC/=,則FG⊥DE.(等腰三角形底邊的中線也