【正文】 必須引起我們的重視?；仡欁约浩饺盏慕虒W，這方面總不敢大膽放手，雖然老師帶著他們步步為營，但是很大程度上制約了學生的自主性和創(chuàng)造力，也影響了他們合作能力的養(yǎng)成。語文學習應注重聽寫讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。三、重視培養(yǎng)學生的實踐能力，體現(xiàn)課程的實踐性和綜合性 我們的語文教學要注重學語言的積累、感悟和運用，在準確把握教材的基礎上，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，讓語文從生活中來，到生活中去。第三篇：小學《語文新課標》學習體會學習心得當前，語文教學界正如火如茶地進行著課程標準的改革工作。下面我先談一下對語文新課標的理解。新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的理念。這是新舊教學理念的分水嶺?！边@是語文教育界思想解放的重要成果。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌ぞ叩韧墓ぞ?，語文就異化了。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。因此，語文又是民族之根、國家之魂。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過程，是人實現(xiàn)自我成長的過程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程?！?主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩?！昂米x書，不求甚解”。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的“南郭先生”。重積累，包括課內積累和課外積累。語文學習，不是先學語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創(chuàng)造了條件?！皩W習略讀，粗知文章大意”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。其中首次出現(xiàn)“表現(xiàn)”這一概念，頗具深意。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現(xiàn)“自我”，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗。此次《語文課程標準》，不再強調每篇課文必分段、歸納段意、概括中心。有的課，可從學生的實際出發(fā)，從學生感興趣的段落入手來設計教學結構。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真?zhèn)?，作出正確判斷。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。制定讀的目標、確定讀的重點、選擇讀的方法、評價讀的效果，都應在尊重學生的前提下，師生共同商定。有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。新課程