【正文】 的整體素質(zhì)得到全面充分和諧的發(fā)展。體育教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考試項目和標(biāo)準(zhǔn)的制定必須顧及全體學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。教育內(nèi)容的全面性，就是應(yīng)注重全面提高學(xué)生的體育素質(zhì)，既要促進健康增強體質(zhì)，又要提高心理素質(zhì)和體育文化素質(zhì)。從每堂課的教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造出不同的特色，形成教學(xué)手段和形式的多樣化。三、素質(zhì)教育中體育教學(xué)追求的目標(biāo)和內(nèi)容。內(nèi)含身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、身體適應(yīng)能力、身體抵抗疾病能力。（1）心理健康水平：含智力發(fā)展?fàn)顩r、情緒狀態(tài)、行為反應(yīng)、心理適應(yīng)能力。（三）體育文化素養(yǎng)。（2）體育技能：含基本運動技能、身體鍛煉技能、娛樂體育技能等。（4）體育興趣和習(xí)慣。含獨立鍛煉能力、身體娛樂能力、體育欣賞能力。要針對學(xué)生的實際，勇于和敢于在不同的側(cè)重點上有計劃有步驟地進行教改。四、在體育教學(xué)中實施素質(zhì)教育。在教學(xué)方法上要擺正師生的辨正關(guān)系，努力營造和諧的教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)善學(xué)。建立激勵性的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和成功，使每個學(xué)生學(xué)有所長學(xué)有所成。體育教學(xué)是學(xué)校整體工作的中心環(huán)節(jié)，也是體育教師最本質(zhì)的工作。實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)首先把教學(xué)氛圍變寬松和諧，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師多充分地提倍學(xué)生，敢于把“權(quán)”放給學(xué)生，自己多由過去的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，這樣學(xué)生才能由被動變?yōu)橹鲃樱膊拍苷嬲隗w育課中體驗到活動的樂趣。心理素質(zhì)方面的能力：主要指競爭志力，創(chuàng)造力和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)力；體育素質(zhì)方面的能力：主要包括建設(shè)力量。體育教學(xué)中的各種教育因素以始至終像一條紅線貫穿課的始終，只要我們屹透器材，研究教法，體育教學(xué)與素質(zhì)教育并軌，并不難實觀?！娟P(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 全面發(fā)展 認(rèn)識 體會一提起素質(zhì)教育，凡是從事于教育一線的工作者都耳熟能詳，普遍認(rèn)為素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。早在兩千多年前，我國著名的大教育家孔子就比較全面地提出了“有教無類”、“因材施教”等素質(zhì)教育思想。在我國近代，素質(zhì)教育實施時間并不長。并于1983年制定一個非常完整的學(xué)校的素質(zhì)教育大綱，提出學(xué)校應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的素質(zhì)和怎么培養(yǎng)，這是我們現(xiàn)在能夠查到的第一個比較完整的素質(zhì)教育大綱。一、什么是素質(zhì)和素質(zhì)教育（一）我的素質(zhì)教育觀我認(rèn)為：從現(xiàn)實意義和社會學(xué)的角度看，人是社會性動物，人的社會性決定了人的素質(zhì)是指以人自身生存發(fā)展的目的，為了適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展需要應(yīng)當(dāng)具備的德、智、體以和人的社會實踐行為等基本要素以及各要素的生理生物特性和相互關(guān)系等。終上所述，我的理解的素質(zhì)教育是：當(dāng)教育有目的地對人的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與提高的時候，這種教育就叫素質(zhì)教育?？梢哉f，素質(zhì)教育是對全面發(fā)展教育的完善。所以說，在素質(zhì)教育下，所有學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮，獲得綜合素質(zhì)的全面提高，個性得到充分而自由的發(fā)展，為今后個人持續(xù)健康發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。與此同時，日趨完善的現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論，包括及素質(zhì)教育理論，以及現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、現(xiàn)代媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)，在很大程度上彌補了師資不足、教師素質(zhì)欠佳的狀況；同時在很大程度上彌補了教育資源和學(xué)習(xí)資源匱乏的狀況；這也使我們的教育手段，學(xué)習(xí)手段現(xiàn)代化科學(xué)化。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多地呈現(xiàn)出個體差異性、隨意性、甚至負向發(fā)展的傾向。這些就是實施素質(zhì)教育的基本條件和背景。目前，我國九年義務(wù)教育的實施，就是素質(zhì)教育邁出的堅實步伐，標(biāo)志著社會教育觀念從少數(shù)到全體、從權(quán)利到義務(wù)、從家庭和個人的事情到社會公務(wù)的革命性轉(zhuǎn)變。主要原因有：一是應(yīng)試教育的考核機制制約了素質(zhì)教育的全面實施。因為，在現(xiàn)有的教育考核機制下，教師的績效工資、年終考核、職稱級別等教師的眼前利益除了與成績掛鉤外，其他的都無從談起，作為一線教師誰又愿意和自己的切身利益過不去呢？二是地區(qū)環(huán)境影響了素質(zhì)教育的全面推行。再加上一些經(jīng)費的管理使用不合理，使基礎(chǔ)設(shè)施的功能得不到正常的發(fā)揮和應(yīng)用，更是嚴(yán)重地影響著素質(zhì)教育發(fā)展。隨著績效工資制度、事業(yè)人事制度改革的深入，一線學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)既要知人善任又要照顧關(guān)系，加重了心理上的壓力的同時，一時拿不出過硬的方法進行考核，只有通過考試成績來衡量。學(xué)校然開展素質(zhì)教育過程中，來自家長的阻力比較大，表現(xiàn)在部分家長對學(xué)校教育不理解，不支持，不配合，眼睛仍然盯在孩子的考分上，家庭教育與學(xué)校實施的素質(zhì)教育背道而馳?？梢?，實施素質(zhì)教育說到底不光是教育內(nèi)部的事，教育也不是萬能的，它與一定的社會政治、經(jīng)濟、文化等背景密切相關(guān)，并受一定的社會價值觀、文化傳統(tǒng)的制約。由于種種原因，被派到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育一線主管部門擔(dān)任中小學(xué)教育主管領(lǐng)導(dǎo)工作，抓起了中小學(xué)教育，這種現(xiàn)狀理所當(dāng)然地影響著教育質(zhì)量的提升。教育發(fā)展不平衡嚴(yán)重制約著農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展近幾年，隨著國家教育體制改革的不斷深化，農(nóng)村素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，但農(nóng)村素質(zhì)教育在新時期仍存在一些新問題，制約了素質(zhì)教育的全面實施。雖然全國實現(xiàn)了“普九”，但自然村的合并使農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，集中農(nóng)村學(xué)校使原來就近上學(xué)的孩子不得不住校，不僅教育教學(xué)條件差的狀況未得到徹底解決，且加重了農(nóng)民的負擔(dān)；師資力量薄弱，人才難留，好的教師常被市級中學(xué)挖走，為不影響正常教學(xué)，學(xué)校只好聘用代教補缺，給全面提高教育教學(xué)質(zhì)量增加了難度；輟學(xué)率居高不下：從20022003學(xué)年在校學(xué)生情況看，913歲學(xué)齡兒童在校率在95%以上，但11%、%、%。農(nóng)村教育還是只強調(diào)全國教育的統(tǒng)一性、計劃性，無視農(nóng)村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性；教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展嚴(yán)重不適應(yīng)，只形成普通教育和以升學(xué)為主