【正文】 ，70．《培根人生論》（英）培根三、名人傳記：七年級(jí)：71．《假如給我三天光明》（美）海倫居里左明徹譯，73．《我的父親鄧小平》，74．《楊振寧傳》徐勝藍(lán)孟東明，75．《名人的中學(xué)時(shí)代》八年級(jí)：76．《毛澤東傳》金沖及，77．《永遠(yuǎn)的喬丹》章宜，78．《拿破侖傳》（德）艾密爾卡耐基 葉維明譯，80．《經(jīng)營之神王永慶》趙賢明九年級(jí)：81．《名人傳》（法）羅曼斯通常濤譯，83．《杰克韋爾奇約翰伊克比亞，85．《鄧肯自傳》（美國）伊沙朵拉薩根著李大光譯，89．《時(shí)間簡史》（英）史蒂芬布羅克曼八年級(jí)：91．《科學(xué)是美麗的》沈致遠(yuǎn)，92．《中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國度》（美）羅伯特G坦普爾，93．《科技創(chuàng)造未來》，徐冠華，94．《數(shù)理化通俗演義》梁衡，95．《暗淡藍(lán)點(diǎn)：展望人類的太空家園》（美）卡爾阿西莫夫，98．《古代建筑二十講》樓慶西著，99．《科技英語閱讀》金煥榮主編，100．《寂靜的春天》（美）蕾切爾加大考試評(píng)估制度改革的國度。只有這樣才能切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的要求,真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),切實(shí)保證義務(wù)教育階段初中語文教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查。讀書可以增加知識(shí),提高修養(yǎng),陶冶情操,學(xué)會(huì)處世,培養(yǎng)良好的心態(tài),形成獨(dú)特的風(fēng)格。通過課外閱讀,能夠鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果,更快地完成語文教學(xué)任務(wù),更好地達(dá)到語文教育目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果表明:大部分初中生經(jīng)?？凑n外書,43%的同學(xué)平均每2周去1次書店,29%的同學(xué)每周去1次。說明在當(dāng)今社會(huì)里,知識(shí)有著至關(guān)重要的地位,許多學(xué)生都積極地從課外書中汲取新知識(shí)?，F(xiàn)在初中生的課外閱讀面很廣。內(nèi)容上,文學(xué)、歷史、地理、軍事,包羅萬象。對(duì)中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數(shù)量。大部分學(xué)生是自己挑選課外書。但有1部分學(xué)生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學(xué)生對(duì)讀書缺乏主動(dòng)性?？偨Y(jié)原因首先,大語文教育觀尚未確立。但有相當(dāng)1部分學(xué)校和教師未能真正確立這1點(diǎn),對(duì)課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí),重課內(nèi)灌輸,輕課外閱讀。即使“通情達(dá)理”的家長,這也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學(xué)生的能力培養(yǎng),反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。那么,怎樣才能改變目前的現(xiàn)狀,切實(shí)開展好課外閱讀呢?解決方案首先,要充分認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。同時(shí)又可以自覺不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與方法加以實(shí)踐應(yīng)用印證、對(duì)照、比較、揣摩,促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移,有助于自學(xué)能力的形成,達(dá)到“不待老師教”的目的。有助于落實(shí)語文教學(xué)的素質(zhì)教育要求語文課外閱讀以其實(shí)踐性、自主性的特點(diǎn),可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化帶來的不足,同時(shí)又有其相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值,可以陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學(xué)的目標(biāo)共同指向于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高,有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。他說:“如果我們想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西比要記住的多數(shù)倍……如果學(xué)生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好?！倍┯[群書也正是1個(gè)人汲取文化知識(shí),豐富人生經(jīng)驗(yàn)的手段。學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體會(huì)和求證,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和當(dāng)前的生活息息相關(guān),有助于給學(xué)生提供更廣闊的語文學(xué)習(xí)的源泉?？荚噧?nèi)容、命題方法對(duì)語文教學(xué)具有很強(qiáng)的制約和導(dǎo)向作用。這首先應(yīng)從拓寬考試內(nèi)容上突破,要對(duì)聽說讀寫進(jìn)行全面考核,將課程標(biāo)準(zhǔn)推薦初中生課外閱讀的經(jīng)典篇目納入考評(píng)內(nèi)容,以利于課外閱讀的引導(dǎo)。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導(dǎo)向,從而促進(jìn)課外閱讀的開展。課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。制定計(jì)劃,統(tǒng)籌安排開展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合課堂教學(xué),與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合,統(tǒng)籌安排,制定切實(shí)可行的計(jì)劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。因此,1定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理,引導(dǎo)學(xué)生多選擇1些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來讀,當(dāng)然,教師也應(yīng)通過課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式,對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),留下1些思考的問題,以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。配合教材,推薦書目葉圣陶先生認(rèn)為:“課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象,如學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》,學(xué)了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。學(xué)期或書目的推薦,1定要根據(jù)課外閱讀計(jì)劃,配合教材的學(xué)習(xí),認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物,開列1個(gè)比較適量系統(tǒng)的清單,不能僅局限于與課文關(guān)系密切的內(nèi)容,僅局限于書籍、報(bào)刊,應(yīng)注意“雜1點(diǎn)”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學(xué)生全面提高,尤其應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀1些科普讀物。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。方法的指導(dǎo)既可結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行,也可開設(shè)專題閱讀方法指導(dǎo)課。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評(píng)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等,可結(jié)合有關(guān)的語文活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí),對(duì)于課外閱讀也要及時(shí)進(jìn)行檢查督促?？傊?當(dāng)前初中生課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。第四篇：農(nóng)村初中生課外閱讀教學(xué)調(diào)查與反思農(nóng)村初中生課外閱讀教學(xué)調(diào)查與反思摘要：針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀品位低下、閱讀面窄、不會(huì)讀書、不愛讀書、沒有良好的閱讀習(xí)慣等現(xiàn)狀，筆者深刻思考其成因，努力尋求對(duì)策。關(guān)鍵詞: 農(nóng)村中學(xué)；閱讀興趣；閱讀方法；閱讀能力 “書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可以毫不夸張的說，人類的進(jìn)步史是一部閱讀史。當(dāng)代青少年擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國的重任，他們要開拓視野，增長知識(shí)，發(fā)展思維，豐富情感。作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀?！笨梢?，教材的更新永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養(yǎng)出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）首次對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了具體的量的要求：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣??（初中學(xué)生）課外自讀每學(xué)年不少于80萬字（其中文學(xué)名著23部）?！比纭稅鄣慕逃贰ⅰ朵撹F是怎樣煉成的》、《三國演義》、《平凡的世界》等等。日本1989年頒布的國語《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》關(guān)于初中的改革意見指出：“精選有關(guān)對(duì)人類、社會(huì)、自然較深認(rèn)識(shí)的教材，大力開展課外閱讀，加強(qiáng)對(duì)古典文、漢文及作文的指導(dǎo)，加強(qiáng)有關(guān)鄉(xiāng)土文學(xué)的調(diào)查研究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！彼麄冮_始重視學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)，“這種選擇性學(xué)習(xí)一方面開設(shè)了許多和語文有關(guān)的各種選修課；另一方面則創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)興趣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)?！蔽覈愀鄣貐^(qū)的課程改革建議中也提出：“課程不再以范文為主，教材要全面開放，取消范文，教師應(yīng)該按照本校的情況以及學(xué)生的需要設(shè)計(jì)教材??鼓勵(lì)大量閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力。近年來在央視熱播的全國青年歌手電視大獎(jiǎng)賽中的綜合素質(zhì)測試，就能從一個(gè)側(cè)面反映出我們語文教育的“成果”。中國人民大學(xué)周士琦教授在《我看中學(xué)生水平》一文中指出：“對(duì)于我國古典小說，不用說《聊齋》、《儒林外史》、《官場現(xiàn)形記》之類的小說，就是古典四大名著也讀得少?！敝袑W(xué)生課外閱讀量的不足，是普遍存在的一種語文現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)又顯得尤為突出。但由于檢測教學(xué)效果的手段沒有改變，所以農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)還沒有沖出“少慢差費(fèi)”的怪圈，還沒有建立起“大語文教育”的觀念。閱讀能力，對(duì)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)，而閱讀能力的培養(yǎng)和提高僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須加強(qiáng)農(nóng)村初中生的課外閱讀，提高他們的綜合素養(yǎng)。一、課外閱讀的現(xiàn)狀及原因分析筆者在農(nóng)村中學(xué)任教十余年，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀是有一定的了解；為掌握一手材料，又對(duì)500名九年級(jí)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等方面情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出如下結(jié)果：每天閱讀時(shí)間 ：15分鐘以下的，約占68 % ；15分鐘以上的，約占32 %； 每周內(nèi)閱讀量 ：極少閱讀的，約占40 % ；讀物閱讀范圍 ：課內(nèi)的讀物，約占72 % ；課外的讀物，約占28 %；課外讀物種類 ：生活情趣類，% ；科幻類圖書，%；部分名著閱讀情況《西游記》《三國演義》看過的約占10% 《水滸傳》看過的 約占5——8% 《紅樓夢》看過的幾乎為0 課外閱讀興趣無興趣的學(xué)生 % 有原因進(jìn)行閱讀的約占61% 針對(duì)上述調(diào)查情況，筆者覺得困擾我們當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狀況的原因眾多，具體分析如下：（一）學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間少。每天閱讀時(shí)間在15分鐘以下的占68 %。學(xué)校的圖書館建設(shè)和藏書量的不足，各級(jí)的重視力度不夠。有的學(xué)校根本沒有組建圖書室（館），有的僅作“擺設(shè)”而已。家庭重視不夠。而學(xué)生大多數(shù)的課外閱讀都應(yīng)該是在家中進(jìn)行的。每天按8小時(shí)在校計(jì)算，實(shí)際在校時(shí)間和為67天。”學(xué)生在家的時(shí)間如此之長，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到家長的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無法正常進(jìn)行的。多數(shù)農(nóng)村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現(xiàn)真空狀態(tài)，因而意志力薄弱、自控能力不好的學(xué)生便會(huì)以電視、游戲作為自己在家休息的主要內(nèi)容。課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重或家務(wù)勞動(dòng)太多，能夠用于課外閱讀的時(shí)間很少?；氐郊依铮蠋煵贾玫淖鳂I(yè)完成后，家里又有許多的家務(wù)勞動(dòng)占用了學(xué)生的可利用時(shí)間。年級(jí)越高課外閱讀量越少。尤其是初三年級(jí)學(xué)生，學(xué)業(yè)尤為繁重，數(shù)理化老師的題海戰(zhàn)術(shù)已把他們累的夠嗆，哪還會(huì)有時(shí)間理會(huì)課外閱讀??！本身缺乏擠勁和鉆勁，不能很好地利用有限的課余時(shí)間和節(jié)假日讀書看報(bào)。真正接觸過中外名著的學(xué)生并不多，樣本中僅有10%左右的人完整看過《西游記》和《三國演義》，58%的同學(xué)看過《水滸傳》，極少同學(xué)讀過《紅樓夢》，80%以上的人沒有閱讀過一本詩歌集或一本劇本。心理學(xué)顯示，青少年中低段學(xué)生偏重于具體形象思維，隨著年齡增長抽象理性思維才會(huì)逐漸占據(jù)大腦思維的份額，所以絕大部分初中生課外閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生重讀圖、輕讀文的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，除了圖書，各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，防不勝防，影響著人們的生活。交流：了解各校附近，網(wǎng)吧數(shù)量、手機(jī)占有率。造成學(xué)生課外閱讀量少的一個(gè)重要因素是學(xué)生自身對(duì)課外閱讀的興趣低。這是有其主客觀原因的?！彼?，教師對(duì)教學(xué)工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。而對(duì)于面臨中考的學(xué)生來說，基本上就沒有課外閱讀的時(shí)間了，除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。（四）缺少必要的閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)如何有效地閱讀課外讀物這類問題大都未能很好作答。從教師和學(xué)校的角度來看，受新課程理念的影響，農(nóng)村初中語文教師開展課外閱讀活動(dòng)的意識(shí)日益強(qiáng)烈，他們也都在教學(xué)當(dāng)中或多或少地開展了一些課外閱讀活動(dòng)。在他們的教學(xué)計(jì)劃中，既沒有學(xué)生的課外閱讀計(jì)劃，也沒有學(xué)生的課外語文活動(dòng)。一方面，語文教師本身閱讀量不足，無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)（有相當(dāng)一部分的教師沒有看過大綱推薦的30本課外讀物）；另一方面，語文教師在課堂教學(xué)中又不能積極地向課外拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；同時(shí)，學(xué)校、年級(jí)也很少或沒有舉辦與語文有關(guān)的各類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀。這樣，勢必會(huì)影響到課外閱讀的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)也只是停留在表面，沒有達(dá)到閱讀所應(yīng)有的功能。這不能不使我們對(duì)平常的語文教學(xué)進(jìn)行反思：在教學(xué)中，大量時(shí)間和精力都花費(fèi)于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)、死記硬背上，而對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)偏少，對(duì)于課外閱讀的方法的指導(dǎo)更少得可憐。面對(duì)農(nóng)村初中生課外閱讀的現(xiàn)狀和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我們這些農(nóng)村教育者，又該如何呢？我們的學(xué)校教育，家庭教育，社會(huì)教育又該承擔(dān)起哪些責(zé)任呢？首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，變應(yīng)試教育為真正意義上的素質(zhì)教育。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。沒有藏書的學(xué)校應(yīng)克服一切困難，按照學(xué)生需要配置一定數(shù)量的圖書。學(xué)校還可以定期開展一些課外閱讀知識(shí)競賽，增加學(xué)生閱讀興趣。其次，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。記得瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)指出：“作教師的教育學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)?；仡櫼幌伦约旱膶W(xué)生時(shí)代，用自己的親身經(jīng)歷，設(shè)身處地地去理解學(xué)生，以個(gè)人經(jīng)歷作為執(zhí)教者的一面鏡子。周作人先生在他的散文《老師》一文中，講的似乎更加坦率、更加深刻：影響他語文學(xué)習(xí)并非哪一個(gè)老師——“我說在學(xué)堂里不曾學(xué)到什么語文”，老師“是實(shí)在沒有傳授給我什么”，而真正“對(duì)于漢文懂得一點(diǎn)”，是