初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會-在線瀏覽
2024-10-29 01:43本頁面
【正文】 物應(yīng)該怎樣處理，在實施課題學(xué)習(xí)過程中老師們遇到了什么問題，應(yīng)該怎樣解決這些問題都做了講解和例題示范。也可以說課題學(xué)習(xí)提供了更多的機會和發(fā)展空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終怎樣解決這些問題。如統(tǒng)計與概率學(xué)研究的對象、研究的思路與方式，以及獲得的研究結(jié)論的性質(zhì)，都與過去學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容有根本的不同。因此，統(tǒng)計學(xué)研究所獲得的結(jié)果不像以往學(xué)生學(xué)習(xí)的用演繹推理所獲得的結(jié)果那樣“確定無疑”。分析了信息時代數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是什么？如何利用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率？如何將計算機與數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢互補等問題。就很好地利用了信息技術(shù)，直觀的展示了信息技術(shù)在函數(shù)課的作用，采用函數(shù)圖像與實際問題結(jié)合的思想方法，體會了函數(shù)的實際應(yīng)用價值。使課堂有趣、緊湊、直觀、容量更大。老師們比較熟悉的是動態(tài)幾何，特別是幾何畫板，它確實給我們應(yīng)用信息技術(shù)解決幾何問題帶來了極大的方便。而在傳統(tǒng)觀念中，幾何主要就是來訓(xùn)練人們的推理與證明能力，從而達(dá)到培養(yǎng)人們的邏輯思維的能力。但至目前我認(rèn)為它還是代替不了傳統(tǒng)的幾何學(xué)習(xí)方法和作用。誠然我們的各個學(xué)生的邏輯思維能力存在著一定的差異，有的好一些，有的學(xué)生卻是總不得法，循序漸近、正確運用思維形式，作出示范，潛移默化地影響學(xué)生。這此我認(rèn)為還要做到以下幾點：在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、歸納、猜想、再證明。讓學(xué)生自己多動手操作，由直觀到抽象概括，重視邏輯思維能力的啟迪，突破重點與難點，打好學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。靈活運用觀察、猜想、反推、綜合分析、甚至是驗證等方法，對問題進(jìn)行分析，找到問題的切入點。這就要求學(xué)生認(rèn)識、感受符號，并且能使用數(shù)學(xué)符號，熟練地運用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。反之，也能將符號語言轉(zhuǎn)化為問題，看懂抽象的符號所反映的數(shù)量關(guān)系或空間形式。會用數(shù)、形將實際問題符號化，從而解決數(shù)學(xué)問題，從中感受運用數(shù)學(xué)符號解決問題的優(yōu)越性。六、專題六，通過對中小學(xué)相同內(nèi)容的銜接問題進(jìn)行了比較、分析，使我進(jìn)一步理解了課程編排的意圖，為我們今天的教學(xué)更好地把握那個“度”。講課老師風(fēng)趣、理性的講解讓我耳目一新，那些新的教學(xué)內(nèi)容在我記憶中有所存儲；新的教學(xué)方法；現(xiàn)代教學(xué)手段都令我躍躍欲試。王艷玲第三篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會一、主動才能得到收獲“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業(yè)”可授，時能解“惑”，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實完善自己，而研修就是非常好的途徑。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。二、交流才能常進(jìn)步學(xué)習(xí)，需要耐得住寂寞，關(guān)起門來用心鉆研是必要的。而交流是我們學(xué)習(xí)成長的催化劑，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產(chǎn)生多種思想，所以這遠(yuǎn)非一個“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫出的文章發(fā)表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲；又比如我們給別人評論，會吸引來作者或其他學(xué)員回復(fù)，然后再回復(fù)下去，或者參與班級研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時的交流；甚至我們還可能由此而結(jié)交些許好友，大家相約著面對面交流。當(dāng)然，在主動學(xué)習(xí)和主動交流之后我們還要學(xué)會主動反思和總結(jié)，這個過程也是非常重要的。但反觀現(xiàn)狀，我們對課標(biāo)在教學(xué)中本應(yīng)有的地位已經(jīng)忽視很久了。很多老師平時教學(xué)往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優(yōu)秀教案之類的書；熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。課標(biāo)的實施出現(xiàn)了專家解讀熱后的斷層器和真空期。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標(biāo)的，課標(biāo)才是最高統(tǒng)帥，但我們在平時的教學(xué)中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”也不大在意，只有在做說課評比、優(yōu)質(zhì)課準(zhǔn)備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標(biāo)準(zhǔn)對這一課是怎么要求的。我覺得如果對《數(shù)學(xué)生活》不熟悉的話，參加這樣的研修就會困難重重，難以取得非常好的效果。所以在研修的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務(wù)：回歸教材，認(rèn)真研讀。后來的學(xué)習(xí)也證明我的這個反思是對的。五、研修之路是鼓勵之路，溫情之路在此次研修中，我認(rèn)識了很
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