【正文】 識，尤其相關(guān)點、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系有基本的了解。在比如我們講解球坐標系時，就可以和地理中的經(jīng)度緯度相聯(lián)系，學(xué)生有了地理中相關(guān)知識，在表示球坐標系中的點的坐標的時候就相對容易很多。這樣才能使教師在教學(xué)中把學(xué)科知識與人類的關(guān)系、與現(xiàn)實中的關(guān)系揭示出來，使科學(xué)具有更豐富的人文價值，同時也能激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望，以及為人類和社會的發(fā)展做貢獻的愿望。教師需要掌握學(xué)科所提供的獨特的認識世界的視角、界限、層次及思維的工具和方法，熟悉學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因，以及在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，這對于增強學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠遠超出學(xué)科知識所能提供的價值。以前上課站的高度不夠，感覺學(xué)生上完一節(jié)數(shù)學(xué)課很累，一道題講完，學(xué)生沒有一種輕松的感覺反而眉頭緊鎖，這種情況就是應(yīng)為課沒的高度不夠，把一個內(nèi)容，一道題講到最后讓學(xué)生有種豁然開朗的感覺，一看這題就是這么個方法，沒有那么難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了，也就越來越愛學(xué)數(shù)學(xué)了。教師不能滿足于教材內(nèi)容，而要隨時汲取新知識、新信息，充實更新自己的“本體性知識”。除此之外教師還要具有中國教師最欠缺的知識：教師的條件性知識 教師教育教學(xué)中的對教育對象的“認識”、在課堂中“如何組織”、“如何激發(fā)學(xué)生”、“如何實施評價”等等，都是需要“教育學(xué)”和“心理學(xué)”知識的支撐。這是由幫助教師認識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門知識構(gòu)成的。中小學(xué)教師面對的是“文化心理過程的教育”，關(guān)注理想個體（學(xué)生）的生成和發(fā)展，要注意處理好兩個相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對立統(tǒng)一的基本點——價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的關(guān)系。自主建構(gòu)是指受教育者的精神世界自主地、能動地生成、構(gòu)建的。教育要關(guān)注學(xué)生的生活世界并切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，在教育內(nèi)容和方法上是基于學(xué)生智慧發(fā)展水平的；教育要著眼于學(xué)生成長的內(nèi)在動機的喚醒，使學(xué)習(xí)活動是自覺自愿的；教育要將學(xué)生帶入充實、富于理智挑戰(zhàn)的境界。中小學(xué)教師所致力的基礎(chǔ)教育，不能簡單地認為是所謂的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，即“雙基”教育。我們的教育目的是：為幸福人生奠基，為自由培養(yǎng)人——為民主社會培養(yǎng)好公民。課程問題總是居于核心地位。我們學(xué)?，F(xiàn)在就在開展“三三雙循環(huán)”的課程改革，剛開始實施的時候，真的有點不會講課。記得在帶80班時，我講圓錐曲線中的橢圓的幾何性質(zhì)，我用了學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)后，分小組派代表進行小組之間的交流，最后用練習(xí)題鞏固了這節(jié)課的知識，當時上完課后感覺是不踏實，總覺得我沒怎么講學(xué)生是不是學(xué)的不扎實呢？后來從作業(yè)的反應(yīng)否定了我的想法，學(xué)生掌握橢圓的基本性質(zhì)掌握的很好。我們要樹立新的教育評價理念，教育評價是我國基礎(chǔ)教育改革的瓶頸。新的課程改革提倡以發(fā)展性評價作為新的評價理念。這種評價恰好就是我所欠缺的，在這方面我還沒有任何的嘗試。這些知識會幫助教師把本體性知識“心理學(xué)化”，以便學(xué)生容易理解，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主構(gòu)建。其次，教師必須要學(xué)好“教育心理學(xué)”，掌握各種學(xué)習(xí)與教學(xué)的機制和特征等，做到教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化，是教學(xué)程序與學(xué)生的認識過程相協(xié)調(diào)。最后肖老師認為決定教師專業(yè)素質(zhì)的知識：教師的實踐性知識以上三種知識必須通過“教師的實踐性知識”進行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)，才能形成未來教師完整的知識結(jié)構(gòu)，帶來教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展。教師的實踐性知識是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，具體說就是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師的這些專業(yè)的成熟，除了學(xué)歷提升、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、教育實驗外，最為便捷有效的形式有三種：首先是寫詳案，寫反思寫詳案不僅會使你對教材的知識有系統(tǒng)深化的理解，更會使你對教育的認識更上一層樓，體現(xiàn)出你獨特的教育智慧。其次是教學(xué)敘事研究教育行為研究為教師專業(yè)化發(fā)展提供了很好的實踐策略，而行為研究的最重要的途徑是教學(xué)敘事?？傊赐晷だ蠋煹臅刮沂芤娣藴\，有時我們確實無法看清自己工作和生活之間的關(guān)系，常常以為“工作就是為了生活”，卻忽略了“工作就是生活”。也許在不斷動腦出牌成長的過程中，我們會收獲另外一種幸福。是我知道一只桶的裝水量，取決于最差、最短的那塊桶板,這個古老的“短板理論”正好可以用來說明教師“知識結(jié)構(gòu)”對于教育的重要性?！爆F(xiàn)在的問題是中小學(xué)教師的“知識之桶”里到底裝著多少水？又還能加入多少水？肖教授講到，教師的知識之桶，應(yīng)包含三方面的知識:通體性知識、本體性知識和條件性知識。對于教師該讀哪類書，肖教授也指出教師的閱讀既要廣泛，又要有意識地進行選擇，特別注意各學(xué)科知識的搭配與多學(xué)科內(nèi)容的融合，要與經(jīng)典為友，做有思想的教師。教師的條件化知識更是促進教師專業(yè)發(fā)展的前提，要求教師從教育學(xué)心理學(xué)的角度認識教育的本質(zhì)問題真正做到教書育人，先教會學(xué)生學(xué)習(xí)做人，然后教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識?；仡欉@二十多年間的教育教學(xué)，似乎一直忙忙碌碌于課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、批改作業(yè)，職業(yè)倦怠使我們早就遠離了書本，日常教學(xué)工作幾乎就是靠著吃老本來完成，所謂的專業(yè)培訓(xùn)離我們的實際工作太遙遠，往往起不到指導(dǎo)實踐的作用，而感覺《教師的幸福人生和專業(yè)成長》講述的就是我們需要的，通體性知識的獲得正是需要這類書籍的營養(yǎng)，指明了條件性知識補充的方向，讓我們意識到了教學(xué)反思的重要性，撥開了以往教學(xué)工作中的團團迷霧，真正起到了指導(dǎo)專業(yè)成長的作用。做為教師，要保持樂觀、平和、積極向上的良好的心態(tài)?！蔽覀儾荒苓x擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)。首先，我感覺我的課堂很熱鬧，學(xué)生的反應(yīng)都很好，似乎都掌握