【正文】 第二部分（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸當權者。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。教師可加以點撥。朗讀時應把握急切、渴望之情。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。歸納一下，作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義？這又是一種什么手法？ 指導：（出示幻燈）風雷電：象征變革現(xiàn)實的偉大力量。無形的長劍：指堅定的信念。象征手法。A、運用擬人兼呼告，最直接最有力地表達了愛憎。C、多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。從文中你體驗到了什么？從中獲得了哪些有益的啟示？就文中不理解之處質疑，師生共同討論解決。七、語文實踐（課下讓語文學習小組舉行）舉辦班級朗誦會。另外有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。但學生對象征手法的運用理解得還不是很好。理解作品的思想內(nèi)容，初步了解戲劇文學的特點——劇本主要靠語言、動作表現(xiàn)人物性格。二、教學重點人物的情感及人物的性格。作品中人物情感的表達方式。2．課堂討論：培養(yǎng)學生閱讀欣賞能力，形成朗讀、思維、說話多維交流。四、課前準備提供參考書籍及相關網(wǎng)站，讓學生走近戲劇，走近郭沫若，走近屈原。教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，學生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新課，教師板書課題。用楚辭形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。楚國被攻占后，自投汨羅江而死?！肚穼懹?942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最黑暗的時候。（二）檢查預習預習作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。你覺得本文在語言上有何特點？ 激情澎湃，氣勢雄渾。與以往課文相比，這篇課文在形式上有什么特點？是屈原的內(nèi)心獨白。可以直接展示人物內(nèi)心深刻而復雜的矛盾。郭沫若十分注意在戲劇沖突中激化人物的內(nèi)心情感，逐漸推向高潮，最后以長篇抒情獨白的方式噴瀉二處，以達到最大限度的戲劇和抒情效果。兩層：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的神力，表達對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。（四）問題探究《雷電頌》是屈原的內(nèi)心獨白，我們能夠從中讀出屈原的內(nèi)心世界。學生誦讀，以讀帶品，體會文章內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一。學生就文章的內(nèi)容和形式談有所感的句段，并讀出其中所包孕的情感。在朗讀中不難發(fā)現(xiàn)作者將很多事物賦予了其它的含義。能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的藝術表現(xiàn)力和感染力。運用擬人、呼告，最直接最有力地表達愛憎。多用短句，表達激烈的情感，急促的語氣。理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。六、布置作業(yè)完成勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版七年級語文（下）該課“課外拓展”部分內(nèi)容。同學們自行選取《雷電頌》片段朗誦，由教師和學生代表組成評委，評出一、二、三等獎，給予獎勵。了解作品背景是把握本文的前提。體會象征含義。教學重點：朗讀理解內(nèi)容與思想體會象征含義，學習修辭手法教學難點：課文的思想內(nèi)容，象征含義教學過程：一、導入新課端午節(jié)的由來你知道嗎？——紀念偉大的愛國詩人屈原。名平，字原；又自云名正則，字靈均。初輔佐懷王，做過左徒、三閭大夫。后遭讒去職，迭遭放逐。后世所見屈原作品，皆出自西漢劉向輯集的《楚辭》。屈原的偉大人格深深感染著無數(shù)后人，比如漢代的政論家賈誼寫過《惜誓》《吊屈原賦》，現(xiàn)代詩人郭沫若也是對他無比敬仰的一位，他創(chuàng)作了五幕歷史劇《屈原》。二、介紹時代背景，寫作意圖及全劇梗概。教師說明《屈原》創(chuàng)作的時代背景和寫作意圖。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團消極抗日，并且悍然發(fā)動“皖南事變”，大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當時的時代。教師介紹全劇內(nèi)容以及〈〈雷電頌〉〉在〈〈屈原〉〉中的地位。作者對偉大詩人屈原的“獨立不移”“堅貞不屈”“光明磊落”的崇高品質的塑造，撼動了進步人民的靈魂。尤其是“雷電頌”一幕中的獨白，激起過多少愛國人士的共鳴。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當時具有深刻的現(xiàn)實意義，它大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政。三、整體感知，掌握字詞：嵇 目卑目麋 污穢 犀利 迸射 播弄 肆虐 雷霆躊躇 鞭撻 祈禱 懺悔 罪孽 拖泥帶水，概括全文表達的思想內(nèi)容。屈原和雷電同化了，而郭沫若又和屈原同化了。周恩來同志稱贊說：“屈原并沒有寫過這樣的詩詞，也不能寫出來，這是郭沫若借屈原的口說出自己心中的怨憤，也表達了蔣管區(qū)人民的憤恨之情，是向國民黨壓迫人民的控訴，好得很！”《屈原》的創(chuàng)作在當時具有深刻的現(xiàn)實意義，它大大鼓舞了全民族團結抗日的斗爭意志，有力抨擊了蔣介石集團的法西斯暴政。第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝廷奸佞們之間的尖銳的矛盾沖突，可分為三個部分：第一部分：開端。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突 推到了頂點。第二部分：發(fā)展。面對黑暗現(xiàn)實，詩人呼風喚雷，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)了對黑暗世界的強烈的憤懣和對光明未來的熱烈追求，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣。寫嬋娟之死。嬋娟替屈原喝下了毒酒，她為能代屈原而死感到高興，突出展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義獻身的精神。小結：第一層（從“風!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀吧!”）：詩人呼喚與歌頌風雷電這些偉大的自然力，表達了對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。四、細讀研討、雷、電表達了一種怎樣的思想感情？討論后小結：風雷電象征人世間追求正義、光明的變革力量。課文通篇運用了擬人兼呼告的修辭手法，還有反復、排比、比喻、反問等方法。”這些語句，兼用擬人、呼告、排比；“電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”運用比喻，熱切地向往和贊美風、雷、電這種自然界的偉力；而“你，你東君，你是什么個東君？”“你，你這土偶木梗，你這沒心肝的，沒靈魂的，我要把你燒毀，燒毀”等語句兼用反復、排比、反問，無比憤怒地斥責惡神。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感，增強了語句的氣勢，瑯瑯上口，鏗鏘有力。兩首詩都是借景抒情，通過意象，隱隱流露出淡淡的憂傷，清幽、典雅、含蓄，節(jié)奏徐緩，音調(diào)和諧，想像貼切新穎，有著古典詩詞的意境和韻味，如一首小夜曲，流過人們的心田，給人美的享受。它不再是含蓄、婉轉地抒發(fā)自己的思想感情，而是如急風驟雨般直接有力地表達自己的愛憎情感，氣勢磅礴，酣暢淋漓，以求最有效地抓住觀眾，感染觀眾，獲得一種現(xiàn)場感，達到最大的抒情效果。六、拓展延伸在教師指導下課外閱讀有關屈原及介紹的作品。”等閱讀郭沫若的其它劇作。引導學生感悟作品的思想內(nèi)容和藝術特點。教學重點：找出文中所用的修辭手法、象征手法，并體會其表達效果。課時安排：兩課時 教學步驟：一、課前準備：指導學生利用書籍或網(wǎng)絡，了解屈原，了解郭沫若，了解《屈原》及其創(chuàng)作的時代背景，接觸戲劇。二、導入新課：在我的想象中，一直有著這樣一個人，他身材魁梧，飽經(jīng)風霜的臉上，愁眉不展。瑟瑟秋風下，踱步遠方，似行吟澤畔，似引吭悲歌。那么，同學們，在你們心目中的屈原又是怎樣一個形象呢？請同學們講述你們查找資料后所了解的屈原、郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的時代背景、大致內(nèi)容，并談談自己的感受。用楚辭的形式寫了我國第一首政治抒情詩《離騷》。楚國被攻占后，自投汨羅江而死?！肚穼懹?942年1月，這時正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段，也是國民黨統(tǒng)治最為黑暗的時候。三、整體感知：課堂范讀：播放《雷電頌》的朗誦帶。你覺得本文在氣勢上有何特點？ 明確：激情澎湃，氣勢雄渾。與以往的課文相比，這篇課文在形式在有什么特點？ 明確：是屈原的內(nèi)心獨白。明確：課文的內(nèi)容可分為兩個大的方面。第二層（從“把你這東皇太一燒毀了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當權者。請找出你最感興趣的句子或段落，朗讀給大家聽，并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。教師可加以點撥。朗讀時應把握急切、渴望之情。你劈吧，劈吧，劈吧！把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開！” 一連串的反復，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈開，劈開，劈開！”一個比一個強烈、一個比一個堅決，我們朗讀時語氣應不斷加快、加重，以表達屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。朗讀時應把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強戰(zhàn)斗精神，體現(xiàn)了他與黑暗勢力決斗到底的浩然正氣。在前面的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)，課文中作者將很多事物都賦予了其它的含義。洞庭湖、東海、長江：象征人民群眾。象征手法。五、語文實踐：舉辦班級朗誦會。另：有興趣的同學還可結合《屈原》的劇情，進行話劇表演。二、教學課題（一）知識和能力指導誦讀，注意語氣、語調(diào)，在誦讀中把握人物內(nèi)心情感及性格特點；引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內(nèi)涵；了解象征表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用；了解比喻、擬人、反復等修辭手法及其作用；初步了解散文詩體裁特點。（三）情感態(tài)度和價值觀：學習并理解屈原深切的愛國愛民思想和英勇無畏的斗爭精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷。本文是一篇悲壯、慷慨、激昂的抒情獨白，又屬于散文詩中的精品，通過朗讀注意課文中的聯(lián)想和想像，了解直接抒情和間接抒情的表達方式，從而理解課文內(nèi)容，感知屈原的高大形象。（二）學情分析：處在青春期的學生，有強烈的求知欲和好奇心，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。（三）教學重難點：訓練學生有感情地朗讀全文；找出文中所用的修辭手法和象征表現(xiàn)手法，并體會其表達效果；引導學生通過了解時代背景，從整體上領會課文的深刻內(nèi)涵，把握人物內(nèi)心的情感。2．朗讀訓練：通過讓學生由聽讀、練讀、齊讀、賞讀到美讀這樣一個訓練過程，使他們在回環(huán)往復的讀書中，體悟、理解。五、教學過程：（一）、創(chuàng)設情境，激趣導入教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)（[百度]搜索《橘頌》背景畫面和插曲，傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問，情境導入新授。那么當詩人面對這樣的不幸遭遇時，他又經(jīng)歷了怎樣的心路歷程呢？今天我們就一起走進郭沫若創(chuàng)作的歷史劇《屈原》