【正文】 思維能力和語(yǔ)言能力，能使學(xué)生初步達(dá)到“言之有文”。第二篇：小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決辦法小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題及解決辦法小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一,是學(xué)生知識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體集中體現(xiàn),是學(xué)生對(duì)于所學(xué)的字、詞、句、篇綜合能力的訓(xùn)練。但在日常教學(xué)中卻普遍存在學(xué)生怕寫作文,教師也感覺作文難教?，F(xiàn)歸類如下：教師的因素一、教師的指導(dǎo)思想因素：教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，總是以仿寫為主，固定的模式、固定的語(yǔ)氣來(lái)要求學(xué)生。有的甚至要求學(xué)生必須怎么寫。進(jìn)而桎梏學(xué)生創(chuàng)作的思維、想象。沒有一點(diǎn)的創(chuàng)新。各種社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。但我們?cè)诮虒W(xué)中還是單純的把我們放在校園課本這個(gè)小環(huán)境中。要求學(xué)生必須怎么寫。三、教師訓(xùn)練、批閱的因素：教師在訓(xùn)練要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求要明確，要讓學(xué)生明白，我們的訓(xùn)練目的。要學(xué)生不僅僅認(rèn)識(shí)到生活中的美，也要學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的丑。把自己的觀點(diǎn)和情感強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生的因素一、學(xué)生缺乏創(chuàng)作的欲望，及動(dòng)力：“寫作文干什么”？ 從他們的作文中就可以清楚的看出，“學(xué)生是在給老師完任務(wù)”的心態(tài)促使下寫作文的。只將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。二、缺少積累、言之無(wú)物。對(duì)于日常的創(chuàng)作的資源積累較少，學(xué)生在寫作文時(shí)不知道寫什么。怎么來(lái)說(shuō)。而是只是為了取悅教師而寫作文。既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問(wèn)題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。教師應(yīng)該改變自己的指導(dǎo)思想，真對(duì)學(xué)生的年齡、興趣。要放開學(xué)生的作文思路。如寫《假如我是 》、《我學(xué)會(huì)了 》??這樣的半命題作文，由于命題靈活，不會(huì)牢牢束縛住學(xué)生的寫作思路，學(xué)生有話可說(shuō)，也就樂(lè)意寫。來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的動(dòng)力。教師要豐富自身的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生在勞動(dòng)課上通過(guò)參加勞動(dòng)，親身經(jīng)歷了勞動(dòng)的辛苦和勞動(dòng)場(chǎng)面的熱火朝天后，我安排了一篇寫勞動(dòng)課的作文，學(xué)生就能把在勞動(dòng)中看到的、聽到的、做到的、想到的、體會(huì)到的情景描寫得十分真實(shí)、生動(dòng)、感人，就能把勞動(dòng)的激烈場(chǎng)面寫得真實(shí)具體。使文章真實(shí)而感人。三、培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)眼、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的習(xí)慣。用手來(lái)記錄教給學(xué)生摘抄的方法，讓學(xué)生分類摘抄，把內(nèi)容分成人物、動(dòng)物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。用腦來(lái)思考。自己的感悟使作品能融入自己的思想、觀點(diǎn)。在作文中出現(xiàn)了說(shuō)真話，表真情的內(nèi)容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的思想，或語(yǔ)言文字不規(guī)范的情況，教師都要指出表?yè)P(yáng)抒發(fā)真情實(shí)感的好苗頭，在肯定了學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生在其它方面存在的問(wèn)題予以指導(dǎo)改正。講評(píng)方式的多樣化。在聽說(shuō)讀寫中，聽和說(shuō)是口頭語(yǔ)言，而讀和寫是書面語(yǔ)言。人類科學(xué)和個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展，都是口頭言語(yǔ)先于書面語(yǔ)言，書面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)它又不能反過(guò)來(lái)豐富和改造口頭語(yǔ)言。作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣?？傊陨暇褪俏以谧魑慕虒W(xué)上的一些理解和感悟。再不是把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對(duì)待了。要嘛知道寫什么寫作的對(duì)象很清楚，可就是思路混亂，語(yǔ)言表達(dá)不夠邏輯，中心不突出。讓人感覺上作文課太難。” 作文的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，表達(dá)和交流什么？是自己“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的收獲或積蓄。怎樣表達(dá)？要根據(jù)日常生活即現(xiàn)實(shí)交際的需要，根據(jù)不同的交際的目的和不同的交際對(duì)象，創(chuàng)造性的運(yùn)用常見的表達(dá)方式。關(guān)鍵在于：第一，有沒有真正屬于自己的“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我”的感受與積蓄； 第二，有沒有真正掌握足以用來(lái)自由表達(dá)自己感受和積蓄的語(yǔ)言材料； 第三，有沒有真正形成自主交往的意識(shí)和根據(jù)不同的交際需要采取不同的表達(dá)方式的交際經(jīng)驗(yàn)或能力。要使作文教學(xué)改革取得突破性的進(jìn)展以跟上時(shí)代的步伐，必須認(rèn)真反思并解決好這三個(gè)問(wèn)題。具體地講，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：（一）從“低起點(diǎn)，寬要求”到“文通字順”低起點(diǎn)，寬要求就是對(duì)小學(xué)生作文的內(nèi)容要求不要過(guò)高，健康，有趣，無(wú)害即可。這時(shí)的學(xué)生作文，用成年人的眼光看，覺得“不怎么樣”，“沒多大意思”是正常的，小學(xué)生作文能由無(wú)變?yōu)橛?，就是一個(gè)飛躍，就是一個(gè)進(jìn)步。當(dāng)然，“寬要求”并不是一味地對(duì)學(xué)生放任自流。培養(yǎng)興趣最重要，因?yàn)榕d趣是最好的老師。在對(duì)作文內(nèi)容要求的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生表達(dá)基本功的要求嚴(yán)一些，以使小學(xué)生作文中的用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多等毛病得到盡早解決。要有效的發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師有效的指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)交際行為、身心和語(yǔ)言能力發(fā)展的規(guī)律相適應(yīng)。根據(jù)不同年齡段學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)和閱歷增長(zhǎng)，量入為出，量體裁衣，按需分配，宏觀設(shè)序。不能一箱情愿，只按照作文的知能要素任意切割分解，人為地編造訓(xùn)練系列。小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程的平衡，使兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程同步展開，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。教師在作文教學(xué)時(shí)，要走出教師導(dǎo)、學(xué)生作的“奉命作文”和“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時(shí)的主觀能動(dòng)性。有讓學(xué)生寫放膽文的觀念，有讓學(xué)生自由表達(dá)的觀念?！保ㄈ┳龊脺贤ㄅc轉(zhuǎn)化學(xué)生有話而不會(huì)表達(dá)的原因是教師沒有幫助學(xué)生做好讀與寫、說(shuō)與寫、思維與表達(dá)之間的溝通工作，讀、說(shuō)與思維是作文的基礎(chǔ)，但有了這個(gè)基礎(chǔ)不見得寫作文就沒問(wèn)題了，如同有了五谷不一定就有美酒一樣。要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通必須采取一些科學(xué)的教學(xué)手段，以促使兩種能力的轉(zhuǎn)化。但事實(shí)上，我們的作文教學(xué)在這個(gè)重要的環(huán)節(jié)上則明顯地用力不足，且方法不當(dāng)。說(shuō)話就是作文。同時(shí)組織學(xué)生開展說(shuō)話寫話，聽寫默寫等項(xiàng)訓(xùn)練，采取上說(shuō)話課，你說(shuō)他寫，你讀他記，自說(shuō)自記等方式，讓學(xué)生說(shuō)出自已的心里話。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，尤其是知覺社會(huì)的能力還很差，尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會(huì)自我”過(guò)渡的階段。實(shí)踐——轉(zhuǎn)化——寫。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是幫助學(xué)生做好學(xué)生的前期準(zhǔn)備工作?！边@說(shuō)明“積累”對(duì)小學(xué)生作文具有至關(guān)重要的作用。這種前期準(zhǔn)備工作涉及的內(nèi)容很多，但主要包括培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、收集材料的好習(xí)慣，以及讓學(xué)生把作文和做人結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。依據(jù)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)作文教學(xué)在指導(dǎo)思想上必須讓作文走近學(xué)生生活，讓作文真正成為學(xué)生生活一部分，讓學(xué)生真正成為作文的主人。（四）如何溝通與轉(zhuǎn)化首先，要解決好心理意識(shí)問(wèn)題。于是，一寫作文時(shí)就緊張，就有一種壓抑感，就會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒。操作意識(shí)薄弱，指的是學(xué)生一旦拿到題目后，審題、選材、構(gòu)思，進(jìn)而動(dòng)筆寫作的意識(shí)差，關(guān)鍵是缺乏一種積極參與、大膽駕馭、努力創(chuàng)造的心態(tài)，于是，一切活動(dòng)都是在“迫不得以”的心態(tài)下進(jìn)行的。教師應(yīng)在這方面積極給予引導(dǎo)，以學(xué)生為主，讓學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己樂(lè)寫的文章，把自己見到的，聽到的，想到的無(wú)所顧忌地用各種寫法表達(dá)出來(lái)。第三，要注重引導(dǎo)觀察，豐富寫作素材。在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，必須把握以下幾點(diǎn)：（1）要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。（2）要堅(jiān)持把定向觀察有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。第四，要善于指導(dǎo)閱讀，積累語(yǔ)言材料。如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？一是為學(xué)生的閱讀提供豐富的源泉。二是運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀卡。三是定向?qū)ｎ}閱讀與自由閱讀相結(jié)合。有了生活素材和語(yǔ)言材料的積累還不夠，要提