【正文】 這個中心工作服務,讓學生把地理理論和實踐活動聯(lián)系起來,使學生對地理問題的認識得到升華,解決地理問題的能力得到提高。第二篇：四川省高中地理課改培訓心得四川省高中課改培訓心得作為一名剛走向教師崗位的新老師，能夠參加四川省高中課程改革遠程培訓，是幸運的，也是必須的。首先是教材地位的變化：改變基礎(chǔ)教育過分依賴于一本教材和課堂的狀況，要弱化教材的地位。其次是教材功能的變化：教材不再是教學必須依據(jù)的“圣經(jīng)”，只是教學所用的主要資源之一。再次是教材結(jié)構(gòu)的變化：課程標準本身沒有規(guī)定教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)（只是列出教學要達到的一些基本標準），教材編寫者可根據(jù)自己的理解和一定的原則設(shè)計教材的結(jié)構(gòu)。這些都讓我明白了在我們教學過程中要按課標要求教學和應考將正常教學和高考復習分開，教學內(nèi)容不必做加法，按課標內(nèi)容重新構(gòu)建教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對高考不必過多顧慮，輕松應對，重點應明確“教什么”，至于“怎樣教”，主要看效果和效率。明白了我們在地理課程的教學過程中要重視培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要（模塊的設(shè)計），重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應用，注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領(lǐng)域。通過啟發(fā)式教學、探究式教學、案例教學、小組合作學習教學、講授式教學等多種教學方式的恰當選擇與合理應用，來實現(xiàn)學生的自主學習、合作學習與探究學習。我們國家50年代提出自然地理學新方向，確立綜合自然地理學的學科名稱，自上而下，自下而上，與世界的綜合集成不謀而合。任旭東老師對高中地理新課程教學思考及課例分析，見解獨到，譬如：在活動中滲透教學主題；在參與中領(lǐng)會知識內(nèi)容；在探索中形成科學態(tài)度；在體驗中培養(yǎng)健康情感；在思考中掌握學習方法；在應用中獲取實踐能力；在聯(lián)系中構(gòu)建思維線索；在交流中展示個性才能等等，很多觀點，都能引起共鳴。例如word繪圖、PowerPoint與地理教學運用：c．繪制簡易統(tǒng)計圖曲線和折線的使用d．簡易經(jīng)緯網(wǎng)弧形線條的使用e．繪制簡易區(qū)域輪廓圖自由曲線使用f．繪制河流、鐵路與界線g．繪制分布示意圖層次疊放填充h．隨圖縮放的文字選擇性粘貼的妙用 總之，新課改帶來了一些新的理念，新的方法，但是我們不能因為新課改的“新”，就全盤否定傳統(tǒng)地理教學，傳統(tǒng)地理教學精華部分還要繼續(xù)學習并應用。以上就是我這四天以來參加高一課改培訓的心得體會，不足之處請多指教。作為一名農(nóng)村高中地理教師，針對農(nóng)村中學的實際情況，就我的親身體驗談一談高中地理課程改革。課堂教學方法的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的課堂教學，就是你講我聽，簡單、單一，即“一言堂”、“滿堂灌”；教師的轉(zhuǎn)變。而傳統(tǒng)的教學，教師唱的是“獨角戲”，課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學生成了接受知識的容器。傳統(tǒng)的教學，只要上課認真聽教師講課，背出教材的重點,考出好成績就可以了。教學語言的轉(zhuǎn)變。而新課程，教師應多用精練的語言，點撥學生；多用導演式的語言，啟發(fā)學生；多用引導性的語言，讓學生學會學習；多用商量性的語言，引導學生思考；多用鼓勵性的語言，扶植學生可貴的探索精神。以前，學生只要上課認真聽講，下課完成教師布置的作業(yè)就可以了。推進地理課程改革，教師起著關(guān)鍵的作用。要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，走下講臺，置身于學生中間，給學生以民主與鼓勵，與學生平等對話，真誠交往，共同探求知識，交流心得體會，促進學生自主意識的覺醒。其中，學校、教師、學生、社會這四大因素直接影響課程改革的實施。有的教師試圖讓學生活動起來、自主起來，但終因能力有限，方法不妥，學生仍就郁悶如牛，靜觀師變，到頭來還是教師一人包辦，把教學任務扛下來。還有教師為了表現(xiàn)他的民主平等的師生觀，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真?zhèn)?，一股腦兒無原則地加以肯定、表揚。學生因素據(jù)我了解統(tǒng)計，大部分學生習慣于“唯教師傳授是聽”，學習的依賴性很重，在他們頭腦里固有“你教我聽，你授我學”的傳統(tǒng)理念。安排學生合作、小組學習，表面上熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上真正參與討論問題的學生鳳毛麟角，其余的學生要么在小問題上糾纏不清；要么一言不發(fā)，作洗耳恭聽狀；要么就渾水摸魚，說些題外話，小組合作學習常常流于形式。學校因素農(nóng)村學校條件較差，為地理教學配置的相應設(shè)備也很少。開展地理綜合性學習活動，讓學生課后搜集、查閱資料，學生能到哪里去找呢？上圖書館，書少得可憐，窮鄉(xiāng)僻壤就別提上網(wǎng)啦！因此，布置學生去搜集資料，無疑是一句空話。是以，學校領(lǐng)導應重視，積極創(chuàng)造條件。分高則喜，分低則憂，稍有波動，就一面與老師取得聯(lián)系，了解情況，一面與孩子攤牌亮底，施加壓力。鑒于這點，很多教師放不開手腳去干。第四篇：高中地理課改培訓心得體會2006年高中地理課改培訓心得體會沈陽市第九中學地理組岳健伴隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的進行，地理作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀全新課程理念的指導下，引發(fā)了課程目標、教材編寫、教學行為、學習方式以及教育評價等全方位的變革。但是由于對