【正文】 改正，就不算晚。在這個環(huán)節(jié)主要讓學生了解“寓言”的含義?！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。在解釋每個字的意思的時候，我慢慢的滲透一種學習方法，即：把字詞的意思放在文本中去理解的方法。這樣做既培養(yǎng)了學生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。先自己讀文，思考課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓學生掌握生字，采用了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了學生的主體性，增加了學生的學習興趣。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因和表現(xiàn)不同進行教學，朗讀，感悟。并讓學生聯(lián)系實際生活談感受，使學生真正受益。不足之處：，有些孩子人云亦云。，應(yīng)進一步加強朗讀的指導。第三篇：亡羊補牢教學反思羊逃跑了再去修補羊圈，還不算晚。出自《戰(zhàn)國策以下是小編精心整理的亡羊補牢教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。這次教學就發(fā)生了一場“大轉(zhuǎn)彎”，呈現(xiàn)出了別開生面的一幕。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）正當我寫完板書轉(zhuǎn)身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預設(shè)之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應(yīng)該放過這次機會。師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現(xiàn)在就讓大家花點時間來討論討論吧？聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。師：這是一個原因：怕被狼吃掉。師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。（又是一片笑聲）當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天，到了晚上就累了——————教學反思：這是一段出乎意料的教學，是一段在預設(shè)之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發(fā)現(xiàn)這個問題卻高于教學目標和內(nèi)容，帶有孩子們對課文內(nèi)容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關(guān)愛和同情。我認為：教學是為孩子服務(wù)的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當應(yīng)該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。第1——3自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸告去修補羊圈。第5自然段寫他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設(shè)計和教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓學生體會故事所說明的道理?！边@樣可以使學生不會產(chǎn)生對錯誤知識的記憶。二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內(nèi)容的教學反思）這個環(huán)節(jié)，我采用了先聽錄音，讓學生找出不認識的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要存在以下問題，雖然學生練習了很多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。()，我的要求是學生自由朗讀思考，但是當學生出現(xiàn)齊讀時，我沒有及時阻止。應(yīng)該放手讓學生自己說出，自己補充擴寫。在學習詞語時，也沒有出現(xiàn)多種形式的學習方式。對于流程的設(shè)計不夠合理，問題的跳躍性也太強了。這是整堂課最失敗的地方。最后我還聯(lián)系實際談想法以及總結(jié)了這個寓言的道理。但也說明了課堂上的緊張和課前準備有些不足。學生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問，問的太多，而且教師的過渡語不夠自然。通過這一堂公開課，我學習到了許多知識。亡羊補牢教學反思篇3亡羊補牢是一個成語故事。故事。全文有3個自然段。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀，讓學生體會故事所說明的道理。一、注重培養(yǎng)學生的識字能力。我首先讓學生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。二、以文章題目為突破口，直奔重點。因此在教學中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學生讀課文。三、重視讀的訓練。這節(jié)課雖然在教學設(shè)計上有很多考慮，但在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。此時我表揚學生后又按照自己的教學思路去走，不能表現(xiàn)出學生的回答好在哪里。再有，學完這個故事以后，如果讓學生全文品讀理解，會給學生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。初讀課文，整體感知，首先出示自學提示，引導學生自學生字、詞，然后讓學生從整體感知寓言大意，為下一步感悟寓意做了鋪墊。如：第一段重點指導“發(fā)現(xiàn)”、“原來”，第三段重點指導兩個“又”。三是進行語言訓練，把“不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。此時教師進行順水推舟，揭示寓意。讓學生在現(xiàn)實中認識亡羊補牢的重要性。由于個人能力有限，在教學設(shè)計上和課堂調(diào)控上還有很大的欠缺，還望大家給予指教。通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。從此，他的羊再也沒丟過。教學這篇課文時，我采取的教學思路是：一、激趣導入。學生非常樂意去做，收集了很多，在課下也進行了交流。二、初讀課文，掃清障礙。三、再讀課文，感知大意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊時態(tài)度的不同進行教學，針對