【正文】 燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領(lǐng)”“帶兵的人”）陳勝自立為將軍（將軍：雙音節(jié)名詞，可譯為“帶兵的人”“將領(lǐng)”）然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）然足下卜之鬼乎（然：轉(zhuǎn)折連詞，可譯為“然而”）指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）皆指目陳勝（指：動詞，“用手指著”的意思）書 乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動詞，可譯為“寫”）得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）所 置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動詞前構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于“……的東西”）又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）令 又間令吳廣之次所旁叢祠中（令：動詞，可譯為“派”“派遣”）令辱之（令：動詞，可譯為“讓”“使”）召令徒屬（令，動詞，可譯為“號令”）陳守令皆不在（令：名詞，指“縣令”）與 嘗與人傭耕（與：連詞，可譯為“和”“同”“跟”）號令召三老、豪杰與皆來會計事（與：同“舉”，副詞，可譯為“全”“都”）之 輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）悵恨久之（之：結(jié)構(gòu)助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”）二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）應(yīng) 傭者笑而應(yīng)曰（應(yīng)：動詞，可譯為“答應(yīng)”“回答”）宜多應(yīng)者（應(yīng)：動詞，可譯為“響應(yīng)”）次 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）當(dāng) 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（當(dāng)：介詞，“應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該”的意思）不當(dāng)立（當(dāng)：助動詞，可譯為“應(yīng)當(dāng)”）當(dāng)此時（當(dāng)：介詞，相當(dāng)于“正在……的時候”）行 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（行：讀h225。皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，看夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網(wǎng)，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語將軍身被堅執(zhí)銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲銳：形容詞用作名詞，銳利的武器忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒六、一詞多義會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復(fù)數(shù)）數(shù) 扶蘇以數(shù)諫故（數(shù)：讀shu242。ij236。ng)铚(zh236。n)篝(gōu)恚(hu236。ng)罾(zēng)諫(ji224。)數(shù)(shu242。)閭(lǘ)適(zh233。)夏(jiǎ)傭(yōng)輟(chu242?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史。第二篇：《陳涉世家》一、文學(xué)常識司馬遷：西漢著名史學(xué)家，文學(xué)家。五、說板書設(shè)計我的板書設(shè)計如下：陳涉世家司馬遷少 時：有“鴻鵠之志”謀劃起義時：“天下苦秦久矣” 根本原因 陳涉 魚腹置書、篝火狐鳴 威服眾人發(fā)動 起義：“王侯將相寧有種乎” 煽動眾人起義勝利好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。環(huán)節(jié)4：拓展延伸你如何理解文中出現(xiàn)的關(guān)于迷信現(xiàn)象的內(nèi)容？好處：沒有固定的答案，讓學(xué)生自主探究，樹立對迷信現(xiàn)象的正確認識。”教師以多媒體出示每段課文內(nèi)容中所相應(yīng)的問題，教師請學(xué)生先默讀再分組討論。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。最后，教師和學(xué)生一起主要用借助課文注釋的方式翻譯課文，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。）接下來，教師請學(xué)生聽范讀，學(xué)生邊聽邊圈畫出自己不明白的地方，等讀完后一起討論明確。）計事等。）尉、六七百乘（sh232。）、忿（f232。）諫（ji224。環(huán)節(jié)2：落實基礎(chǔ)，整體感知首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如陽夏（jiǎ）、嗟（jiē）乎、閭（lǘ）左、度（du243。四、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師布置的任務(wù)不能夠按時按質(zhì)按量自主完成，對自身的要求不嚴(yán)格，沒有正視學(xué)習(xí)的重要性；正確的價值觀還沒有形成，不能給這階段的人生做正確的定位；遇到問題時候普遍會產(chǎn)生“懼難”心理，不能迎難而上，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。沒有形成良好的學(xué)習(xí)方法。二、說學(xué)情本課所教授的對象大多數(shù)為少數(shù)民族的學(xué)生，處于17到19歲之間，心理機制已趨于成熟。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：；；；，概括出起義的原因和經(jīng)過，提煉出課文中人物語言所體現(xiàn)的人物性格，把握文章的主要內(nèi)容；并在理解的基礎(chǔ)上背誦重點段落； ，正確認識陳勝這位農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。生動地再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過程，栩栩如生地塑造了一位農(nóng)民革命運動的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象?！蛾惿媸兰摇肥且黄难晕模恰妒酚浵旅嫖覍恼f教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。第一篇：陳涉世家說課稿《陳涉世家》說課稿各位老師：晚上好，我是姜桂珍。我今天說課的題目是《陳涉世家》（板書：課題、作者）。一、說教材《陳涉世家》是蘇教版九年級上冊第四單元的第十六篇課文，該單元以“借注釋學(xué)文言文”為主題展開。陳涉世家》的前半部分。語言簡煉、層次清晰、描寫生動是本文最大的寫作特色。由于本文是九年級學(xué)生首次接觸的文言文，篇幅比較長，但生晦的文言詞語不是很多，又結(jié)合教學(xué)對象的特點，我將本課的教學(xué)重難點確定為：理解課文內(nèi)容和人物語言的含義。然而，這些學(xué)生存在以下的三個明顯的特征：在基礎(chǔ)知識水平上受學(xué)前教育及小學(xué)教育的影響，普遍比較薄弱，理解分析問題能力極差，重要知識掌握不牢固，如拼音基礎(chǔ)過差，不懂基本文言用語的意義及用法等。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合自己的方法，聽課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們在遇到問題時無從下手。這也是造成以上兩點的最根本原因。因此，這些學(xué)生就更需要教師的積極正確的引導(dǎo)?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是講授法，點撥法。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把