【正文】 《史記》是我國第一部紀傳體通史。節(jié)選的這一部分記述了這次起義的原因、經過和起義軍的浩大聲勢。世家，《史記》傳記的一種，主要是為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，陳勝雖出身雇農，但首事反秦，功大，同時又曾一度建立政權，發(fā)號施令，故給予他重要的歷史地位，而入“世家”。水利天文音律《史記》全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮陳涉世家》，作者:司馬遷（約前145？）我國西漢夏陽人，偉大的史學家、文學家、思想家。本篇課文較長，教學時應抓住重點，使能學生較好地理解這次起義的原因、輿論準備的情況和起義發(fā)動的經過，特別是要在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發(fā)展進程中的作用?！烤?、作業(yè)：仿照本文塑造人物形象的寫法寫班里的一位同學?！科摺⒖偨Y寫作特點【茍富貴，無相忘 燕雀安知鴻鵠之志哉 天下苦秦久矣 且壯士不死即已，死即舉大計耳 王侯將相寧有種乎！】，突出重點.【陳勝的出身和抱負（略）；起義的原因和準備（詳）起義的場面（詳）；起義的路線和聲勢（略）】八、拓展延伸然而你知道這位農民領袖家最終的命運嗎?正所謂“以史為鑒，可知興替”，陳勝在困境中戰(zhàn)勝了敵人卻在勝利時迷失了自己，那么陳勝的成敗給你怎樣的啟示呢？【不斷超越，戰(zhàn)勝自己。總之，他是一位農民革命運動卓越的組織者和領導者。】六、品析人物從全文來看，陳勝是一個怎樣的人？【陳勝年輕時就有遠大的抱負。楚國人民的反抗：項燕為楚將，……楚人憐之?！蚵劅o罪，二世殺之。（篝火狐鳴）目的：威眾】當時的形勢怎樣？【秦王朝政治危機：天下苦秦久矣?！筷悇?、吳廣為起義做了哪些準備？目的何在？【丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。起義的根本原因是：天下苦秦久矣。四、整體感知課文三部分分別寫了哪些內容？【陳勝的出身和抱負起義的原因和準備起義的場面和聲勢】五、研讀探究陳勝、吳廣起義的原因是什么？（原句作答）說明什么問題？【起義的直接原因（導火線）是：會天大雨，道不通，度已失期。經由這篇文章發(fā)解《史記》，走近陳勝這位農民起義領袖?！窘虒W方法】合作探究法；導讀教學法 【課時安排】 一課時 【教學過程】一、導入新課以史為鑒，知千秋盛衰興替；前事不忘，明萬代是非得失?！窘虒W重、難點】重點：疏通詞句疑難，明白曉暢地理解，翻譯課文。能力目標：學習文章成功地塑造歷史人物形象的寫法學習文章注重剪裁取舍以突出重點的寫法。王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？第三篇：《陳涉世家》課堂實錄《陳涉世家》課堂實錄【教學依據】《語文課程標準》指出：閱讀要“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，還要能“領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇它取材廣泛，修史態(tài)度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富作為“史家之絕唱”，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索，向我們重現了我國歷史上第一次大規(guī)模農民起義的畫面作品不僅有起義發(fā)起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領導人物又表現出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節(jié)為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節(jié)，表達出自己的愛憎感受【教學設計】〖教學目標〗閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力〖教學方式〗文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，??以不同的誦讀方式來實現教學過程的不同目標本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷西人有云“讀史使人明智”（培根語）；國人又說“以史為鏡，可以知得失”陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義，它在社會價值觀念上實現的突破是極具顛覆性的──“王侯將相寧有種乎？”閱讀本文，可依據歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆??〖教學過程〗一、在追憶中復現以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊二、在合作中疏通通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊三、在審讀中發(fā)現引導和鼓勵學生以發(fā)現的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點四、在評價中感悟引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀【教學實錄】一、在追憶中復現師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂“哪里有壓迫，哪里就有??”生：（齊答，有的笑）反