【正文】 一起，多像是一個鳥巢呀。如果你來為小鳥建一個房子，你會做一個怎樣的巢呢？ 生交流。但是做鳥巢可不是一件容易的事情呀，小朋友們想一想這些孩子是怎樣做的？請同學們用上這個句子來說一說。）師：你還能說得更具體一些嗎？（課件出示：同學們________地做鳥巢，鳥巢________。師：是啊，這是一個個充滿愛心的鳥巢，雖然不怎么好看，但它可是充滿了同學們地愛心哪，因為我們都希望小鳥有一個溫暖、舒適的家。師：是的，他們去插木牌。師：除了木牌，它還有哪些朋友呢？你幫他找找看。師：恩，紅領巾真好。師：啊，紅領巾真好，如果你們就是課文中的紅領巾，你們會在木牌上寫什么話呢？ 生：我會寫：請保護小鳥寶寶。生：我會寫：小鳥是我們的好朋友，請不要捉他們。師：（激動地）是的，小鳥寶寶很可憐，它們非常需要我們的幫助！紅領巾們，你們真好！來，讓我們學著小鳥夸獎紅領巾一句：紅領巾真好！生：紅領巾真好。師：紅領巾們?yōu)轼B兒們做了那么多得好事，小鳥兒會對紅領巾說些什么呢？ 生：謝謝你們，因為你們我們才有了一個安全的家。師：先自己自由讀。師：這只紅領巾有感情。師：哇，你真了不起。（教師范讀）咱們全班同學能像老師一樣來讀一讀嗎？（配音朗誦）師：老師昨晚呀寫了一首兒歌，大家想來讀一讀嗎？ 生：想。（課件出示：幾只鳥兒撲棱棱，幾只鳥兒叫喳喳。小鳥寶寶多可愛，我們都要保護它。師：是啊，小鳥不僅很可愛，還幫助人類做好事呢。第二篇：紅領巾真好遵循規(guī)律識字學文——《“紅領巾”真好》教學實錄及評析執(zhí)教：福建省廈門市集美小學 林佩菱評析：福建省普通教育教研室特級教師 黃國才林佩菱福建省廈門市集美小學教師，區(qū)學科帶頭人，最喜歡的教育格言：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。最喜歡讀的一本書：《第56號教室的奇跡》。怎么記住它呢？和瀆音有關的部件是——生：令。師：“頁”表示的是腦袋瓜。小手舉起來，和老師一塊寫“領”字。）師：左右結構，左邊的“令”，先寫撇，捺改成了——生：點。右邊“頁”最后一筆也是點（紅筆標注），用手指頭在桌上再寫一遍。師：沒錯，是誰在夸少先隊員呀？生：小鳥。快，自己請拼音朋友幫忙，拼一拼、瀆一讀?。ㄉ杂勺x）師：誰來、與小老師帶我們“開火車”？讀對了，小朋友就跟著讀兩遍。）師：這個詞（指“嘰嘰喳喳”），表示鳥兒的叫聲，第二個“嘰”讀輕聲。來，和新朋友打招呼！生：嘰嘰喳喳！師：向四周的老師問好！生：嘰嘰喳喳，老師好！師：和身邊的伙伴說悄悄話。師：看第二個詞（指“蹦蹦跳跳”），第二個“蹦”也要讀輕聲，大聲讀?。ㄉx）師：多好聽??！我們把所有的詞語連讀兩遍。這是一首詩歌，一共三節(jié)，請男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)全班讀。我們先來學第一節(jié)。師：（出示“嘰、喳”）用什么辦法記住它們呢？生：“嘰”的左邊是個“口”，是形旁，意思和嘴巴有關；右邊是個“幾”，和讀音有關。那右邊部分誰認識？生：（齊）查。我們祖先還造了許多表示聲音的形聲字，也帶“口”字旁。生讀。師：你能根據(jù)形聲字的特點來識字了。我問你們答。師：青蛙青蛙大聲唱——生：呱——呱——呱——師：瞧，形聲字多有意思呀！再來認識一個 “新朋友”。）師：讀好后鼻音。師：上面是“艸”，帶“艸”的字一般和植物有關。遇到“新朋友”，咱得讀兩遍?。ㄉx）師：（出示小鳥羽毛蓬松的圖畫）看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是一生：蓬松的羽毛。師：小鳥睡了一覺，羽毛蓬松，有點亂，要梳理蓬松的羽毛。師：對了。（生讀）師：梳理過羽毛的小鳥看起來怎么樣？夸夸它！（出示圖）生：很帥氣，變精神了。師：聽了你們的夸獎，小鳥可快樂啦！（板書：快樂）師：你們能讀出小鳥的快樂嗎？哪只快樂的小鳥來讀第一節(jié)？（一生讀）師：瞧他讀起來搖頭晃腦，很快樂。小朋友們看?。ɑ脽羝鍪荆旱谝还?jié)詩的“鳥、跳、毛”用紅顏色強調）請先把這幾行末尾的紅字響亮地讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：這三個字的韻母都是ao。這首詩押的是ao韻。老師先試試看。）師：誰愿意再來試試？把押韻的字讀得清晰響亮些。（生讀）師：你們讀得好快樂，教室里多熱鬧??！現(xiàn)在，森林里也熱鬧起來了，聽?。úシ配浺簦┠惴路鹂吹搅耸裁矗可何曳路鹂匆娦▲B自由自在地飛，生：我仿佛看見小鳥在樹上跳舞。師：（幻燈片出示“撲棱棱”）這個詞表示的就是鳥撲翅膀的聲音。（生瀆）師：森林里會捉害蟲的小鳥有誰呀？生：啄木鳥，、生：一些很漂亮的小鳥也會捉害蟲。師：老師介紹幾種鳥兒讓你們認識認識。師：你最喜歡誰，把它的名字加到詩歌里夸夸它。師：這是一只工作認真的杜鵑。師：這是一只勤勞的黃鸝。（生自由說）師：這樣的小鳥還有許多許多，它們從這棵樹飛到那棵樹，害蟲捉了一只又一只，真活躍呀?。ò鍟夯钴S）師：剛才你們發(fā)言積極，也是活躍的表現(xiàn)：現(xiàn)在老師請活躍的小朋友一起來讀第二節(jié)，注意紅色的押韻的字。（生背誦）師：這么快樂、這么活躍的小鳥，你們喜歡嗎？生：喜歡。讀讀第三節(jié)，想一想“紅領巾”們?yōu)樾▲B做了什么？（生自由讀）師：誰來說說？還沒被老師請過的，像這樣給老師打個暗號。生：還放上了嶄新的木牌，不讓別人傷害小鳥。）師：這里有三個生字朋友。找一找，哪部分和意思有關，哪部分和瀆音有關？生：下面的“斬”是聲旁。師：和“山”有什么關系？——這個“嶄”，原先指山很高，很陡。師：再來看一個形聲字朋友——“牌”，你見過哪些牌？生：木牌，生：金牌，師：（幻燈片出示各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？生：（讀）金牌、撲克牌、門牌、車牌，師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個共同點，都是扁扁的、薄薄的。是哪一部分？你們猜猜！生：片。師：“片”字就是指劈開的扁扁、薄薄的木片。接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認識。上面部分像三只小鳥。生：可能在呼喚它的爸爸媽媽。師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著腦袋。師：對，我們還要用木牌上的字提醒淘氣的孩子——生：請愛護小鳥！師：提醒拿槍的獵人——生：請愛護小鳥！師：提醒全人類——生：請愛護小鳥！師：小鳥是我們的好朋友，我們應該愛護它們。（出示第三節(jié)）先找到押韻字，在每一行的末尾找。師：都知道了。（師生合作讀全文）師：今天，我們認識了這么多形聲字，再來一起讀讀它們。師：還認識了一個像畫兒一樣的象形字——“巢”。（幻燈片出示“捉、蹦、躍”）發(fā)現(xiàn)了嗎，這三個字相同的偏旁是什么？生：是“足”。師：是啊，腳跑得快才能捉住。左窄右寬，左邊是——（生：提手旁）右邊是足，最后一筆是捺，寫得要舒展些。）師：（幻燈片出示“躍”）給“躍”組組詞吧。生：跳躍。師：把“新朋友”讀兩遍。（幻燈片出示“夭”字的演變 ?一天，生做動作?！柏病弊值哪囊还P表示歪著的腦袋呀？生：撇。小手舉起來，咱們再寫寫，“足”在左邊當足字旁的時候，最后一筆的捺改成了提，由下往右上一提，就能順勢寫右邊的“天”的第一筆，這樣寫起來順暢！（師范寫）撇、捺底部要平，字才不會摔跤，師：再看看“蹦”，這個字筆畫可多了，容易寫大了，把田字格撐破。生：要把“山”寫得扁一些。師：下面的“朋”，兩個“月”字應該怎么寫？生：一個“月”字的撇應該長一點，另一個“月”字的撇要短一點。我們來試著寫一寫，（師范寫，生跟著寫：）師：（端詳自己寫的“蹦”）老師沒寫好，我再寫—次。很好！四個字，每個字先描紅一遍，再寫一遍，要時時提醒自己寫字的姿勢，（學生書寫，教師巡視指導，展示學生的寫字作品、進行評議。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來構形，或象形，或指事，或會意，或形聲，有規(guī)律可循。林老師讓學生讀出詩歌的韻腳，想象詩歌的情境，還讓學生把自己喜歡的鳥名放到詩歌中，讀自己“創(chuàng)作”的詩歌，正是根據(jù)詩歌的特點來教。語文與其他課程的本質區(qū)別是“學習語言文字運用”，是在學習語言文字運用的過程中自然而然地受到人文教育語文課程的“人文性”貴在熏陶感染、潛移默化，似有卻無、似無實有，林老師由象形字“巢”，“巢”里嗷嗷待哺的小鳥，自然滲透“保護小鳥”的教育；在反復朗讀詩句、贊美“紅領巾”的過程中學習詩歌語言，內化愛鳥之情，使學習語言文字運用與人文教育水乳交融，有機結合在一起這節(jié)課也有亟待解決的問題，如老師太“忙”，學生問題太少；要求“會認”“會寫”的字，目標定位不夠準確老師如能從容一些、“清閑”一些、少問一些，注意培養(yǎng)學生的問題意識，變老師問為學生問，或者以老師的問引發(fā)學生問，那就更好了。全詩音韻美、畫面美，形象更美，因此教學中要針對低年段詩歌教學的特點，以誦讀帶動教學。指導書寫“領、躍、蹦”3個漢字。、背誦課文的基礎上嘗試編寫小詩。教學準備：生字詞卡片、ppt課件。教學過程： 【詩歌串燒】大家一定記得我們剛剛在語文園地六讀過的那首詩歌《誰和誰好》，引導誦讀，師生合作背誦——《一株紫丁香》、《假如》、《四季》??喜歡這些詩歌嗎，為什么？一、開門見山，質疑導入。：細心的你一定發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想知道的？ 學生自由交流自己想要弄懂的問題。聰明的孩子會提問題，更聰明的孩子會帶著自己的問題到課文中去尋找答案，你選擇做聰明的還是更聰明的呢？，聽清老師的要求：自由朗讀課文，遇到不認識的字借助下面的注音讀準；讀完后你得圈出課文中的生詞，讀兩遍然后坐好。⑴出示生詞卡片指讀、齊讀。重點理解“鳥巢”：“巢”這個字呀，古書里面這樣說，有三只小鳥，停在樹上的一個鳥窩里，這個字就叫做巢！小鳥的窩我們叫做（鳥巢），那么螞蟻的窩就叫（蟻巢），蜜蜂的窩我們說它是（蜂巢）。，其他同學有兩個小任務：認真聽，結合課文插圖猜一猜——“紅領巾”是誰？找一找——是誰在說“紅領巾”真好？三、美讀課文，讀