【正文】 先來讀一首小詩（投影出示）指生讀師：我想說：生命是樂章，是一段蘊(yùn)育生命的樂章。（師范寫）（一起來讀一讀）同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有怎樣的疑問？（生命是什么？課題中為什么有兩個(gè)生命？??）你注意到了題目的特別之處。在讀課文之前，我們先認(rèn)識一個(gè)人，一個(gè)極其特別的人。（二）、預(yù)習(xí)課文。把每句話讀通順。請看屏幕。師：讀得真準(zhǔn)！你在讀書的時(shí)候，讀懂了哪一個(gè)詞語的意思了？誰來說說？生：騷擾的意思就是擾亂。師：真棒，能夠聯(lián)系了課文中的句子來理解詞語。）師：你還讀懂哪一個(gè)詞語的意思了？生：我讀懂了糟蹋的意思，糟蹋的意思就是白白浪費(fèi)。用浪費(fèi)解釋糟蹋說得過去嗎？我們換到書中讀一讀。生：我可以好好地使用它，也可以白白地浪費(fèi)它。同學(xué)們再看看這個(gè)句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么？（好好地使用）師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個(gè)“不”字來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是——（我可以不好好地使用它）師：對，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個(gè)不，也能理解詞語的意思。）交流“動(dòng)彈掙扎”兩個(gè)詞語指生讀“動(dòng)彈”（多音字“彈”二聲，在這個(gè)詞里要讀輕聲）。再放到句子里，還能不能讀好這個(gè)輕聲？（出示句子，指生讀）師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)。（出示震驚 震撼）誰想讀？這兩個(gè)詞在課文中間都出現(xiàn)了。自由地讀一讀吧。試著填一填。（出示所有的詞語，齊讀）師：剛才，我們把課文中的生字新詞都理解了，再讀課文，我們就更容易把課文讀好了。讀了第一段，你知道作者在干什么呢？（作者在想，生命是什么）師：作者不僅在想，而且他是——常常想。（齊讀第一自然段）是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考。誰來說說，你畫出哪些句子來了，讓你感受到是這些句子引發(fā)作者對生命的思考。（出示句子，指生再讀句子）讀了這個(gè)句子，你看到了一只怎樣的飛蛾？那飛蛾在干什么呢？（飛蛾在掙扎）師：那你能將那只掙扎的飛蛾帶到我們的眼前嗎？誰再來讀一讀。師：請你們閉上眼睛，用心地聽魏駿穎朗讀，一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛聽到什么。就想飛走）師：還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？（我聽到飛蛾在我手里不停地?fù)涑岚虻穆曇簦┠敲?，在這一刻，作者心里在想些什么呢？（生命很強(qiáng)烈，還很鮮明。）作者感受到的是生命。）師：你能抓住文中的一個(gè)關(guān)鍵的語句，很會學(xué)習(xí)。你畫出哪些句子來了？（墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。師：老師聽出來了，一個(gè)“竟然”讓她感受到作者的驚訝。）同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？（應(yīng)該生活在有泥土，而且陽光能直接照射的地方?？墒牵@一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它——來，一起來。師：在沒有泥土的磚縫中，它——（齊）不屈向上，茁壯生長。師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文。現(xiàn)在老師相信這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里。（出示句子，齊讀：墻角的磚縫中，掉進(jìn)一粒香瓜子。）同學(xué)們，在上個(gè)自然段中，是飛蛾求生的欲望引發(fā)了作者的思考。（四）、在課文的第四自然段中，又是什么引發(fā)了作者對生命的思考呢？請同學(xué)們看屏幕，老師和大家合作來讀這一段。師：就是這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，讓作者想到了（出示句子，齊讀：這就是我的生命??我必須對自己負(fù)責(zé)。她是通過什么感受到了強(qiáng)烈的生命？（用聽診器靜聽自己的心跳）是啊，就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，引發(fā)了作者對生命的思考。這三件事，一次一次引發(fā)作者對生命的思考，尤其是當(dāng)她靜聽心跳，感覺到自己生命存在的時(shí)候，她對生命有了更深刻的思考。大家拿起書，我們一起來讀這一段。特別是她對生命的那些思考，簡直就是一句句精典的人生格言。（出示句子，齊讀）三、讀寫遷移，以寫促讀對于生命每個(gè)人都有自己的思考，請看（出示杏林子、雷鋒、愛迪生、張海迪的名言）是的，他們這些人都使自己有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值。為了生命的美麗，我們再次呼喚（讀課題）生命生命四、課外拓展，形成能力師：課文結(jié)束了，但生命將永不停息。（這節(jié)課我們就上到這里，下課。②積累詞語。教學(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。教學(xué)設(shè)計(jì)一、整體感悟 ①導(dǎo)人新課張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的??無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。a．是一種修辭方法——反復(fù)。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。[教師小結(jié)]正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。二、研讀與賞析文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。”“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”?！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮螅@里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生