【正文】 ，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年。教師小結(jié)：親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。雖然作品的主題非常鮮明，但主人公的經(jīng)歷畢竟距離我們太遙遠(yuǎn)，而“亡國之痛”更是一種陌生的情感。饒美紅老師的這堂課曾參加２００２年“杭州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比”，并榮獲本次活動一等獎。筆者以為，其特點主要有：一、以“情”奪人，注重體驗感悟，尊重獨特感受閱讀“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。全文五個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都緊扣一個“情”字展開。首先展示在我們眼前的是，課前在憂傷的音樂聲中滾動播放背景資料、作者生平簡介的環(huán)節(jié)，它要營造的是悲傷的情感氛圍；開課后，老師立即引導(dǎo)學(xué)生與文本展開初次對話，通過觸摸文本，把學(xué)生帶到一個充滿“悲傷、沉重、依戀、惜別”的空間；緊接著，設(shè)計了“再讀課文”、“品讀體驗”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生、教師、文本的對話更加深入，使民族的悲憤之情從閱讀感悟中自然生發(fā)出來；最后，教師設(shè)計的“遷移提升”環(huán)節(jié)，通過閱讀補充材料，使學(xué)生由“法語”回到了“漢語”，引導(dǎo)學(xué)生回到現(xiàn)實，聯(lián)系實際，體味中國人對祖國語言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛國主義，使教學(xué)走向高潮，使學(xué)生在“激情”朗讀中得到情感的升華。如：“現(xiàn)在就讓我們同學(xué)一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下當(dāng)時的情景吧！”“親愛的同學(xué)們，世界是你們的，未來在你們的手中，我們期待著。二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，追求活動的多樣性和有效性語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。如閱讀的形式有：初讀、再讀、品讀及比較閱讀；交流的方式有：獨立思考、同桌討論、四人小組討論及全班交流等。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不再是作為被動接受知識的容器，而是積極參與學(xué)習(xí)、積極發(fā)問和答問的課堂學(xué)習(xí)的主人。整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。重點難點品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。課時安排 三課時課前預(yù)習(xí)搜集作者情況和寫作背景資料。試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。二、檢查預(yù)習(xí)（一）題材特點：小說小說要素（二）簡介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補充，課件展示）（三）簡介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡介，師適當(dāng)補充，課件展示）（四）字詞（課件展示）哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個詞連詞成段。故事情節(jié)問題一： 你能理清課文的情節(jié)嗎?小說的情節(jié)可分為哪四部分? 上學(xué)路上上課之前上課之中宣布散學(xué)(開端發(fā)展高潮結(jié)局)問題二：今天和平時有什么不同？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。（師尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，適當(dāng)給予鼓勵和表揚。他們把法語和祖國視為同義語，愛法語就是熱愛法蘭西祖國。第二課時教學(xué)目標(biāo)：品析內(nèi)容，分析人物形象。一、分析人物形象（課件出示問題）（一）分析小弗郎士問題一：本文著重塑造了哪兩個人物形象? 問題二：談一談你對小弗郎士的認(rèn)識.(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）生思考后回答，師生達(dá)成共識：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；從怕老師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”。問題三：作者主要運用什么方法描寫小弗郎士?你能從文中找出來嗎?幾次感到老師是“可憐的人”我覺得他從來沒有這么高大評價：深受老師感染有了愛國熱情理解尊重老師 問題研討小弗郎士為什么感到先生的形象“從來沒有這么高大”？小弗郎士從韓麥爾先生的言行中，感受到了他對祖國的熱愛以及對失去祖國的痛苦心情。怎樣理解“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！” 表達(dá)出我對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。第三課時（二）分析韓麥爾先生問題一：韓麥爾先生是一個怎樣的人？韓麥爾是一個普通的人 韓麥爾是一個“可憐”的人 韓麥爾是一個愛國者?！胺ㄌm西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。心中充滿愛國之情（細(xì)節(jié)描寫）如何理解課文十八十九兩節(jié)韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確”；他高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么？韓麥爾先高度贊美祖國的語言表現(xiàn)了他強烈的愛國主義思想，并以此喚起人們的愛國熱情?！边@一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。牢記民族的語言就有一股強大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團結(jié)人民，最終打敗敵人。因為，教堂的鐘聲宣告最后一課的結(jié)束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以他臉色慘白。達(dá)到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。他寫完這幾個字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘放學(xué)了，你們走吧。先生的心都碎了。問題三：小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動人心嗎？小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。服裝表情語言動作 小結(jié)：寫人的幾種方法把人物放在一個大環(huán)境里寫。注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾等叫細(xì)節(jié)。注意場景描寫。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。小結(jié)2：寫作特點：通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。以小見大小說主題：通過描寫小弗郎士和韓麥爾先生等人上最后一堂法語課的情景，反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。提示：利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。總結(jié)：師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語走向世界，讓我們的祖國永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！課后反思《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛國主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。在對本文的學(xué)習(xí)中，第一課時學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過多的要求，尊重學(xué)生的獨特體驗。對初讀印象進(jìn)行深化和具體化。學(xué)生談對母語的認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛國情感。提問：“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個原因？組織學(xué)生討論，回答。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說明情況。提問：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？組織學(xué)生討論，回答。這里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社會現(xiàn)象。這就含蓄地點出了《最后一課》的社會背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會環(huán)境。課文中哪些地方表明了他能管住自己？組織學(xué)生交流，回答。以上就是課文的第一部分。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。２．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。提問：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。其二，平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。（２）請同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。教師小結(jié)：第一個“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。這種愛與恨交織著的復(fù)雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個“最后”，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。請同學(xué)們默讀第114自然段。教師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。在這嚴(yán)肅、莊重、悲憤的氣氛中，小