【正文】 ，承受著一切重擔(dān)，這勇氣源于對孩子的愛。教學(xué)的方法是多種多樣，教學(xué)藝術(shù)博大精深、奇妙無窮。在這教師、學(xué)生、文本對話的場所，如母愛創(chuàng)造奇跡般，我們也正不斷地付出、反思、收獲，努力地創(chuàng)造著教學(xué)的奇跡——讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花，這也是作為一名教師所追求的目標。針對道德課堂這一指導(dǎo)思想，在設(shè)計教案時，力求簡單，高效，以一個大問題貫穿全文。同時，同組的老師也毫不隱晦的指出，整堂課就是你自己在表演，在陶醉置身，沒有讓文本老師學(xué)生三者產(chǎn)生共鳴。這也是我在試講過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不少孩子沒有熟讀課文，所以在課堂上就不能順利的引導(dǎo)學(xué)生。熟悉課文是學(xué)好文本的基礎(chǔ)。我的心里為什么很難過？”全文的點點滴滴，字里行間都是“我”難過的原因。在引導(dǎo)中，抓住關(guān)鍵詞語，理解句子，讓學(xué)生談感受，契合主題問題，利用文本走進孩子的生活，讓學(xué)生談及自己的經(jīng)歷，觸及他們的心靈深處全班同學(xué)在前期的發(fā)言上都很積極踴躍，但是在小練筆時卻發(fā)現(xiàn)舉手的孩子為數(shù)寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未寫。同時，也是因為學(xué)生平時訓(xùn)練的少，今后在這個方面還要多加強訓(xùn)練。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動。以讀為主。歌德說過，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。后來學(xué)生的反應(yīng)足以證明我的做法還是有效的，不光從學(xué)生舉手讀書的人數(shù)來看是有史以來，就連讀書的情感要求這一次也是拿捏的最為準確，我很驚訝，才僅僅是四年級的學(xué)生，就能深深地體會到作者的那份對母親的“愧疚”。不信就聽一聽他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。教學(xué)時學(xué)生對于文本的感受很深，基本上每一位同學(xué)都能夠從文章的一處找到自己對于這篇文章的情感支撐點?？墒菍W(xué)生不能夠準確的把握“我”的心情。所以在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，細細品味“我”復(fù)雜而單純的“難過”。無數(shù)次我第一次抱—母親孝愛趕緊背拉挑難過翻山越嶺年復(fù)一年逢有重擔(dān)叫我們放下自己挑回報首先是找出課文中描寫護士的句子，護士是事情的見證者，所謂旁觀者清，輕輕將護士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來了，接著進行說話訓(xùn)練，然后緊緊抓住護士這一條的線索，學(xué)習(xí)全文，解讀每一段。”護士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。什么人為什么事情可以指責(zé)？那么，護士呢？她是什么身份？體會用詞之精準。這樣年復(fù)一年，直到我們長大。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。指導(dǎo)朗讀時，抓住“年復(fù)一年”，反復(fù)朗讀，增強效果：一天又一天，母親總是；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）。靜靜：指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“無數(shù)次”，突出“孝心”回報“愛心”。如今，我為母親（）；就像小時候，母親為我（）。她是這個世界上最愛我們的人，我們也應(yīng)該獻出自己的一片孝心和愛心。這篇文章讀來令人感動不已，淚流滿面……關(guān)鍵字：母愛 母親 感動 抱有一種愛被世人所贊頌，,母愛像黑夜里的油燈,母愛像冬天里的毛衣,母愛更像山間的溪水,一點一滴的細流匯成潺潺的溪流,一點一滴的關(guān)懷匯成濃濃的母愛。文章語言樸實無華，感情真摯，字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來令人感動不已。字里行間洋溢著母親對子女的愛，更流淌著子女對母親深深的感恩之情。整篇文章以作者的心理跌宕起伏，層層推進來推動情感的涌動。作者從不了解母親的辛苦，心疼母親獨自一人承擔(dān)重擔(dān)，到自己成年后沒能為母親分擔(dān)重擔(dān)而愧疚不已。”我再引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒想到”，我繼續(xù)引導(dǎo)：“作者沒想到什么呢？從哪些地方看出我認為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。然而母親“這一生最重的時候才89斤”，抓住“最重的時候”“我這一生”體會到母親辛勞了一輩子，這一生中，母親的體重就沒有超過89斤。……去承受那么重的擔(dān)子?！边€有“年復(fù)一年”“直到我們長大”這些重點詞語的感悟，充分感受母親一直以來無私的付出。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重擔(dān)，真的是力大無窮嗎？不，是母愛創(chuàng)造了奇跡。此時無聲勝有聲啊!母子間的親情就在這“抱”中交流著、升華著，也感動著我們。我想語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起分享過這份心靈的洗滌和濕潤，我和學(xué)生一起穿行在流淚的語文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營造著愛的氛圍，一種和諧的人性氛圍。我想我們應(yīng)該感謝這位作者，是他喚起了我們對母親的愛，是他使我們的心靈受到巨大的震撼，在接受母愛的同時，讓我們用實際行動來回報母親更多的愛吧！第一次抱母親教學(xué)反思8《第一次抱母親》是一篇情深意長、感人至深的文章。字里行間洋溢著母親對子女的愛，更流淌著子女對母親深深的感恩之情。一、感悟“抱”中之情。可以有這樣一些理解：我”和母親生活了幾十年卻不知道她只有80多斤，我太粗心了，太不關(guān)心母親了；我為自己一直不懂事，竟然沒能幫母親挑重擔(dān)，減輕一點負擔(dān)而難過。二、品讀“我”的敘述，感受母親的形象。在閱讀的基礎(chǔ)上我又抓住“翻山越嶺”這個詞引導(dǎo)學(xué)生想象母親的艱辛。三、聯(lián)系生活實際，說說自己的母親。作為教師，特別是語文教師，不僅是交給孩子分析課文的方法，我覺得更多的是告訴孩子做人的道理，做人比寫文章更重要。第一次抱母親教學(xué)反思9我一直在思考，課堂何以精彩？是課前靈動的預(yù)設(shè)？是教師詩意的語言？是師生默契的交流？是師生澎湃的激情？是聲情并茂的朗讀？是課外資源的引進？是美侖美奐的課件？讀了于永正老師《第一次抱母親》的課堂實錄，讓我對課堂精彩有了新的認識，不僅僅是我起先想到的這些，課堂的精彩還源自一個又一個的細節(jié)！什么是課堂的細節(jié)？細節(jié)是教學(xué)過程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，如細小的教學(xué)語言、環(huán)節(jié)，文本詞句、訓(xùn)練點等。有句話叫做“細節(jié)決定成敗”，雖說有點夸張，但不無道理，成功的課堂往往是由多個精彩的細節(jié)巧妙組合起來的。我從于永正老師的課堂實錄中剪輯幾個細節(jié)與大家分享?！睅煟荷险n以前，你們老師一個字都沒說我嗎？沒說我一個字？（學(xué)生無人舉手）沒說呀！哎呀，怎么能不說我呢？哦，說了，怎么說我的？生：她說今天有一位著名教師于永正來為我們上課。她這個表情很好，說信吧，又不太信；說不信吧，是老師說的。生：很猶豫吧。師：對，半信半疑。你們老師究竟說得對不對，要看咱們的課上得好不好，看于老師會不會當(dāng)你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。這是于永正老師課前與學(xué)生談話的一個細節(jié)?！边@句話里包含了一個“課堂評價”的問題，于老師認為，一堂課好不好，應(yīng)該由學(xué)生說了算，評價的標準就是這堂課里老師能不能成為學(xué)生的好朋友。老師以學(xué)生為本，融入學(xué)生群體，成為學(xué)生的好朋友，這樣的語文課才是真正意義上的好課?！睅煟核模?）班的同學(xué)都很棒，給我留下的印象非常好，咱們將在這一起上一節(jié)課，知道我們今天學(xué)什么課文嗎？生：（小聲齊答）不知道。師：書看過沒有？生：（齊）沒有。師：哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。于永正老師真的感到遺憾嗎？真的希望學(xué)生上課之前多看幾遍課文嗎？顯然不是?！薄皼]有。這樣的公開課才有“聽”的價值，能夠真實地看到學(xué)生如何在老師的引導(dǎo)下從不會讀到會讀，從不懂到懂的發(fā)展過程。細節(jié)三：“我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。第一次抱母親，母親是什么感受？抱母親的人是什么感受？還有，在什么時間、什么地方抱母親？為什么要抱母親？現(xiàn)在打開書，答案在書里，請翻到《第一次抱母親》。請你們帶著你們的問題自由朗讀課文，課文里的生字都有拼音，不認得的字可以拼讀一下，要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住，同時要思考你們的問題，好嗎？各人讀各人的，開始吧。時間大約五六分鐘。手放下。其實，我關(guān)心的不是你們的答案能不能找到，我最關(guān)心的是字，通過預(yù)習(xí)，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。（學(xué)生紛紛舉手）于老師寫一字，看誰認識，大家都不要讀。（師板書生字：越）認識的舉手，請你來讀。讀課文之前，于老師還有一項任務(wù)，就是要求大家把課文讀正確、讀流利，把生字記住。在于老師看來，讓學(xué)生提出問題目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。于老師第一課時的“保底工程”是讓每個學(xué)生都能讀準確、讀流利?！睆倪@個細節(jié)中，我們還看到，于老師提倡課內(nèi)預(yù)習(xí)，不占用孩子們的課外時間，實現(xiàn)第一課時“零起點”教學(xué)，這在不少公開課中（第二課時除外）是少見的?！鄙菏兜谝淮伪赣H》，母親病了……師：（打斷學(xué)生）停下來。咱不讀，上來就讀課題，讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。再讀。母親病了，（題目與正文之間停頓的時間稍長）……師：（打斷學(xué)生）有進步！停頓的時間再長一點兒。生：第一次抱母親?！瓗煟海ù驍鄬W(xué)生）我提示一下，句號要停頓。住下讀。”（學(xué)生把“都”字讀得較重）師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。跟著讀。師：（面對第一個女生）你也讀一遍。師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。于永正老師的朗讀指導(dǎo)真是細致入微啊！比如：課題前的序號可以不讀，要讀就讀成“第十三課”?！弊x到句號的地方，也要停一會兒，目的也是要“想”。朗讀既是讀給自己聽，也是讀給別人聽；既要讓自己思考，也要讓別人思考。于老師不是“聽之任之”，而是及時糾正，點撥得非常精妙！用一個“頓號”引導(dǎo)學(xué)生，“都”在這句話中不能讀重音，而且自己范讀了兩遍，再讓學(xué)生跟讀。在讀的過程中，仍然把“仰面”讀成了“225。）師：他的讀有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好，一個是“趕緊”（邊說邊把“趕緊”二字板書在黑板上），同學(xué)們能看見嗎？跟我一起寫吧。師：一起讀讀這個詞。生：（齊）護士責(zé)怪說。（邊說邊板書“責(zé)怪”）“怪”字的豎心旁，先兩邊后中間。請你把這段再讀一讀?！睅煟骸皨尅焙绊懸稽c，“媽，你別動”表達一種急切，“你別動，我來抱你。生：（齊）我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！痹僮x。”師：還有一個詞，責(zé)怪，（手指黑板）責(zé)是責(zé)備，怪是抱怨的意思，埋怨的意思。如果光是埋怨也不行，那就少了一份對母親的關(guān)愛，對母親的著急。請他再讀一讀護士責(zé)怪的話。生：護士說：“你以為你媽有多重？”師：“你以為你媽有多重？”這都是一種責(zé)怪，而不是責(zé)備，責(zé)備太重了；也不是抱怨、埋怨，埋怨又太輕，少了一份對母親的關(guān)心、著急，這個詞用得太恰當(dāng)了！想不想聽于老師讀一讀。一起來讀一讀，體會一下，好嗎？生：（練習(xí)讀這一段。于老師很有辦法，在學(xué)生的朗讀中以“優(yōu)點”的方式提煉出這兩個詞語，并板書出來，“為什么說他這兩個詞讀得好？”然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語境，體會人物的心情和感情，再通過朗讀表達出來。這一個細節(jié)，我把它稱為“細節(jié)放大”，于老師抓住“有兩個詞讀得好”，引導(dǎo)學(xué)生把詞語做大、做強、做深！逐一“攻破”，自然流暢！不愧為大師??！細節(jié)六：“我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。）你知道于老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？生：誰言寸草心，報得三春暉。（全班同學(xué)鼓掌）是的，此時此刻我最想說的話就是孟郊的“誰言寸草心，報得三春暉?！币黄鹱x。師：拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。寫完以后，師將末尾的句號改為嘆號。此時此刻我第一句話要說的是這句詩，我第二段話要說的，（師拿出一個筆記本）想不想聽于老師讀第二段話？生：（齊）想！師：謝謝大家?！蔽业母改鸽m然去世了，但是別人的年邁的父母還健在，我要像愛我的父母那樣去愛我周圍的老人，我要像關(guān)愛我的孩子那樣去關(guān)愛我的每一位學(xué)生。）這篇課文的教學(xué)于永正老師沒有只停留在“偉大母愛”的層面上，而是繼續(xù)深入開掘?！盎貓竽笎邸保瑥墓胖两?，這是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)美德，寫下這句詩就是要讓孩子們銘記母愛，回報母愛?！边@不是簡單空洞的說教，于老師是在用自己的言行為學(xué)生做出表率??！與其讓學(xué)生去喊一些假大空的“愛”的口號，還不如老師率先垂范，因為榜樣的力量是無窮的！詩句和讀后感讓我們感受到了語文的味道，學(xué)習(xí)語文不僅僅是識字習(xí)文，同時也是在學(xué)習(xí)如何做人??！細節(jié)七：“我的掌聲不僅是獻給這五位同學(xué)，也是獻給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進步。我相信這一次讀得比剛才大有進步，我還想請開始讀的那五位同學(xué)來讀，好嗎？我們來看一看，這五位同學(xué)通過這兩節(jié)課，和第一次讀得有哪些不同，有哪些進步。第一位同學(xué)仍然把“仰面”讀成了“225。其他同學(xué)都讀得很流暢，也很有感情。（師帶頭鼓掌，生跟著鼓掌）依我看，這五位同學(xué)都進步了，我的掌聲不僅是獻給這五位同學(xué)，也是獻給所有同學(xué)，因為同學(xué)們都在進步。從這個細節(jié)中我們領(lǐng)悟到，課堂是屬于學(xué)生的，課堂是學(xué)生成長的樂園，只有每一位學(xué)生都進步了，課堂才能煥發(fā)生命活力。語文課不需要什么“花架子”，扎扎實實地以學(xué)生的進步為出發(fā)點，服務(wù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是語文課的本色！