【正文】 復(fù)一年，學(xué)生由衷的體會到母親的擔子之重，不由得有了對于母親的敬佩之情。因此，學(xué)生就會覺得這是一個偉大的母親，了不起的母親，母親的形象的學(xué)生心中馬上高大起來。在今后的教學(xué)中我需要不斷探索、不斷反思。第一次抱母親教學(xué)反思54月21日，我上了一堂語文課《第一次抱母親》，感覺這節(jié)課比哪一次試講都成功，非常感謝全組同仁的幫助，如果沒有大家的集思廣益，沒有大家的通力合作，沒有大家的同籌構(gòu)思，怎么可能有這樣的課堂？一堂高效的課堂是打磨出來的。起先，我先是采取按部就班的策略，逐段講解，在實施過程中，我發(fā)覺只能是了解課文內(nèi)容，但是文本的精髓走不進學(xué)生的內(nèi)心。我思忖著，若是要學(xué)生走進文本，受到打動，產(chǎn)生共鳴，必須要先熟悉課文。于是，我忽然萌生了一個想法，自己先在班級微信圈里動情的朗讀一遍，隨即孩子們紛紛效仿，一時間，微信圈里的精彩的朗讀此起彼伏。在熟讀課文的情況下，就開始設(shè)計問題，全文貫穿一個問題：“母親竟然這么輕，我心里很難過。因為一個機緣巧合而抱母親，由此發(fā)現(xiàn)母親很輕，于是開始難過愧疚，回憶起童年，青年，自責自己對母親的關(guān)心太少了。在寫法上沒有進行有效的指導(dǎo)，使得有些學(xué)生感覺無從下筆。第一次抱母親教學(xué)反思6本篇課文簡潔生動地記述了“我”抱母親的情景，表達了“我”對母親的崇敬和愛戴。鑒于課文這樣的特點，我在教學(xué)時主要抓住兩大環(huán)節(jié)。本篇文章雖然內(nèi)容簡潔，但每一字當中滲透的都是深深的情，滲透著愛。所以在教學(xué)課文時我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，如果學(xué)生能夠讀好每一字，每一詞，就足以證明他是真正的讀懂課文，讀到紙背后的情感。聽著他們的朗讀，我不禁深感欣慰：誰說他們小，什么也不懂，他們也懂得感恩，也懂得回報。聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語“難過”。都能夠體會到母親對于“我”的付出，都能體會到“我”對母親的感激。“我”的“難過”是因為什么呢？大部分學(xué)生只能抓住單純的說是母親“輕”的緣故，卻不呢不過很好的聯(lián)系上下文去深挖文本。《第一次抱母親》教學(xué)談這是一篇好課文，昨天拿回家備課時，就有這樣的感覺，黑板上中間是板書，右邊是說話訓(xùn)練，左邊是寫話訓(xùn)練，黑板寫滿了，課文也就上完了。護士在后面扶了我一把，責怪說：“你使那么大勁干什么？”護士動情地說：“大媽，你真了不起。責怪：什么意思？辨別“指責”與“責怪”之不同。動情：一個旁人也會動情？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動？“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑?！苯涣鲿r，可以讓學(xué)生根據(jù)板書文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞，就猜，逐層深入。此外，文中“重擔”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔子，還需感悟。最后可以寫詩，鞏固深化主題：母愛，就是（）；母愛，就是（）。第一次抱母親教學(xué)反思7內(nèi)容提要：母親是我們生命中最重要的人，她給了我們?nèi)绱核愕膼郏镐讣毩?，無法停息。《第一次抱母親》是一篇能喚醒無知孩子孝心，彰顯母愛偉大的文章?！兜谝淮伪赣H》是一篇情深意長、感人至深的文章。課文記敘了由于母親生病住院，我在醫(yī)院看護她，護士來更換床單，就這樣的一個偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。這篇課文的文眼在一個“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味，品出情感?！俺泽@、難過 愧疚”是作者對母親一生為家庭默默奉獻的情感線索。文章中我先以作者第一次抱母親為突破口，引導(dǎo)學(xué)生“第一次抱母親感受怎么樣？”這一問題，找出相關(guān)的語句，“母親竟然這么輕，我心里很難過 ?！弊プ￡P(guān)鍵詞語“使勁一抱、用力過猛”體會我原以為母親很重。為什么母親這么瘦弱，幾十年來做兒子的卻沒有發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”這段文字，這是本節(jié)課花時較多的一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的分量“拉著我+背著妹妹+100多斤重的擔子+翻山越嶺+年復(fù)一年”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過字面展開想象，理解“重擔”一詞包含的意蘊，使學(xué)生對這句話的理解和感悟又更深了一層，體會“母親挑起的是家庭的全部擔子”，因此，“母親在孩子心中才會那么重。為了讓學(xué)生對89斤有感性認識，我拿自己的體型體重進行比較，來認識母親實在太瘦弱了。為了讓學(xué)生更加真切的去體會母愛的偉大，我出示了一組圖片，并進行解說：剛剛脫離危險的生完孩子的母親，手拿著襁褓中孩子的照片，露出了欣慰的笑容；大雨漫過了街道，可到處是背著孩子、抱著孩子、馱著孩子、扛著孩子，母親們的身影；漫天風雪，阻不斷母親送孩子們的上學(xué)路，那一大一小的背影，讓人唏噓不已；寬厚長滿厚繭的溫暖的大手，握著的是一雙稚嫩的小手，不論是陽光燦爛，還是暴風驟雨，大手牽著小手，不離不棄學(xué)生有感情的朗讀最后一個自然段，并展開想象：“我”左手托住母親的頭，右手緊緊地握著母親的手，看著母親眼角的淚水。雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺得我上得比較滿意，孩子們也用情在學(xué)。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤澤。我感動了，學(xué)生也感動了。課文記敘了由于母親住院，護士來更換床單，就這樣的一個偶然的抱母親的機會，引發(fā)了母子之間心靈的碰撞。這篇課文的文眼在一個“抱”字上，我抓住文章中關(guān)鍵的語句引導(dǎo)學(xué)生品出滋味，品出情感。一上課，我就讓學(xué)生讀文，找找文中哪些句子就是在具體描寫“我”抱母親的情形呢？第一次抱母親，才發(fā)覺母親輕，這么輕，竟然這么輕，出乎“我”的意料，引領(lǐng)學(xué)生深入地去探究“我”的心情。反思：在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能用原文來回答，但并未真正領(lǐng)會。閱讀教學(xué)永遠的教學(xué)手段，閱讀的質(zhì)量通過朗讀可以充分的展現(xiàn)，在對文章對母親飯山越嶺的這一小節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生不斷的讀，讀出作者不同的情感。由此學(xué)生體會到母親身體的力量不是無窮的，但母愛的力量卻是無窮的！反思：在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生能有感情的朗讀，個別孩子讀起來有唱的腔調(diào)，需要訓(xùn)練。在日常的生活中，母親是怎么對我們的，我們是怎樣回報她的？在最后，孩子們只說了些簡單的幫媽媽做家務(wù)，還有的孩子沒有為母親做一件事，所以，我布置了作業(yè)：為媽媽做一件事，觀察媽媽的表情，并寫下來，哪怕是一段。遇到這種文章，我會多留些時間，做思想品德教育，讓孩子明白父母的辛苦。細節(jié)是很微妙的，少了這個細節(jié)，聽課者可能覺察不到；有了這個細節(jié)，讓人為之一驚！讓人心明眼亮！讓人回味無窮！課堂中的細節(jié)有的是預(yù)設(shè)的，有的是現(xiàn)場生成的，有的甚至是執(zhí)教老師的“無心插柳”。從細節(jié)的處理中我們能夠隱約觸摸到執(zhí)教老師的“良苦用心”。細節(jié)一：“看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。師：哦，說了，而且還加了“著名”兩個字，是吧？你信不信呢？生：（遲疑了一會兒）嗯——信！師：信！不過她很勉強，想了一會兒說：“嗯——信！”。你用個詞兒來形容你現(xiàn)在的心情。師：這叫“將——”，“半——”（女生一時回答不上來）要不要別人幫忙呢？生：（女生終于想起來）是半信半疑。聽她說的話，看她的表情。咱們兩節(jié)課以后你們再說說你們的看法，好不好？生：好。由于老師的“著名”引出“信不信”，再由“半信半疑”引出“課上得好不好”就要“看于老師會不會當你們的大朋友，是不是你們很好的大朋友。對于借班上課的老師來說，在學(xué)生面前還是陌生的，通過一篇課文的學(xué)習，師生之間的對話交流，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)得有滋有味，有情有趣，必然會對上課的老師產(chǎn)生好感，產(chǎn)生學(xué)習語文的興趣。細節(jié)二：“哎呀，很遺憾，我希望你們看一看，結(jié)果沒看。師：不至于吧？真不知道？生：（小聲答）不知道。師：說實話，看了沒看?生：（齊）沒有。好，今天我們學(xué)的課文題目是《第一次抱母親》。當前有不少人反對（質(zhì)疑）公開課，其中一個重要原因就是公開課上老師“作假”泛濫，上課之前學(xué)生已經(jīng)把課文讀得滾瓜爛熟，甚至有過“彩排”，公開課成了“演出課”！“不知道?！睂W(xué)生根本不知道今天上的是什么課文，童言是真實的，于老師的這堂課也是真實的，課前老師與學(xué)生沒有做過任何“手腳”。公開課必須“貨真價實”，來不得半點虛假！我想，這也是于老師展示這個細節(jié)所要表達的意圖?！睅煟汉?，看來同學(xué)們很會提問題。找到了沒有？請翻到第69頁。生：（自由讀課文，師巡視。）師：讀了一遍課文，剛才你們提的問題，答案找到的請舉手。你們提的問題的答案都在課文當中，只要一讀，就能找到。生字都認識的舉手?？次覍懽??！谟勒蠋熥寣W(xué)生讀了課題之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提了不少頗有價值的問題，怎么解決這些問題，最好的辦法就是帶著問題讀課文。學(xué)生自由讀完第一遍課文之后，于老師并沒有急著請學(xué)生解決這些問題，而是檢查學(xué)生的識字和朗讀有沒有“過關(guān)”。“書讀百遍，其義自見”，此時還是第一遍讀課文，后面還有更多的讀，問題的“答案”在多讀之后學(xué)生必會豁然開朗?！拔易铌P(guān)心的是字，通過預(yù)習，通過讀，認識不認識，課文能不能讀正確，讀流暢。細節(jié)四：“讀完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。聽我說，十三，可以不讀，如果要讀，就讀成“第十三課”。然后讀正文，這樣讀——（師拿起書進行示范）第一次抱母親，（有意在題目與正文之間停頓一會兒）母親病了……這樣讀，給別人、給自己留出思考的時間。生：第一次抱母親。再讀。（題目與正文之間留下了足夠的時間）母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。為什么要停頓？因為一句話說完了要想。生：“輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。（示范兩遍）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”、“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。生：（齊讀）“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”?！白x完課題以后要停一會兒，再讀正文，要讓人家思考，自己也思考一下。與其說這是朗讀的技巧，不如說是于老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習慣。再比如，“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”這句話，學(xué)生把“都”讀重了，不仔細揣摩，是發(fā)現(xiàn)不了破綻的。如此細微的朗讀指導(dǎo)，長此以往，不怕學(xué)生讀不好課文！細節(jié)五：“他的讀有三個優(yōu)點，第一，題目讀得好；第二，有兩個詞讀得好……”生：（男生讀第一段。ng面”，于老師再次讓全體同學(xué)把這句話齊讀兩遍。還有一個詞，護士說話的時候，后邊用了一個十分恰當?shù)脑~，找一找，護士說話時用了一個詞，用得非常恰當，不知同學(xué)們聽出來沒有？生：（齊答）責怪?！白o士責怪說”，讀。師：這個詞，他也讀得非常好。為什么說他這兩個詞讀得好？“趕緊”不僅是說話快，更重要的是表達一種心情，表達我對母親的體貼。生：我趕緊說：“媽，你別動，我來抱你?！币黄鹪賮碜x一遍?！睅煟骸澳銊e動，我來抱你。生：（齊）“媽，你別動，我來抱你。同學(xué)們看這