【正文】 例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比較高。在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗(yàn)來講課，一定要精心設(shè)置，進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于表面。學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上熟練運(yùn)用。從這些方面去比較理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來，提高學(xué)生綜合能力。從而使學(xué)生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深入研究的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思6教材說明教材讓學(xué)生觀察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來認(rèn)識角。最后抽象出角的圖形。然后通過“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認(rèn)識的練習(xí)。并注意出現(xiàn)不同的放置位置。2．教學(xué)角的認(rèn)識時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說明，使學(xué)生對角的大小有一些直觀認(rèn)識。在學(xué)生有了這些感性認(rèn)識以后，教師再在黑板上畫出角的圖形，說明角的各部分名稱。3．指導(dǎo)學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識進(jìn)行判斷。如第二個(gè)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察兩條線相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地畫，發(fā)現(xiàn)問題教師要及時(shí)指點(diǎn)。題中的兩個(gè)角都是30176。的角去比一比，確認(rèn)兩個(gè)角一樣大。第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著教科書上的樣子畫。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。（一）教學(xué)要求1．初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。2．初步認(rèn)識直角，會(huì)用三角板判斷直角和畫直角。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教材說明教材通過引導(dǎo)學(xué)生觀察手帕、練習(xí)本、黑板面上的角，說明這些角都是直角。然后讓學(xué)生通過折紙做直角，加深對直角的認(rèn)識。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用三角板畫直角。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思7《梯形的性質(zhì)》這節(jié)課是在學(xué)生掌握了三角形、平行四邊形、特殊平行四邊形（矩形、菱形、正方形）等有關(guān)知識，并且具備初步的觀察、操作等探究特殊四邊形活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。其中數(shù)學(xué)的分類、轉(zhuǎn)化思想都有所體現(xiàn)。有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過前兩學(xué)期的培養(yǎng)，具有一定的獨(dú)立思考和探究的能力。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過梯形，特別是特殊的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以學(xué)生對梯形并不陌生。根據(jù)以上的分析我確立的教學(xué)目標(biāo)是：1．掌握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)時(shí)行計(jì)算、推理。3．通過添加輔助線，把梯形的問題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問題，體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。5．通過動(dòng)手實(shí)踐，相互間的交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。重點(diǎn)：等腰梯形的性質(zhì)的探索過程。本節(jié)課根據(jù)我對新課程的理解，主要是經(jīng)課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的”這設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課我對我的設(shè)計(jì)比較滿意的有以下幾個(gè)方面：1．本節(jié)課的難點(diǎn)是解決梯形問題的基本方法：如何添加輔助線將梯形問題轉(zhuǎn)化為平行四邊形和三角形中去解決。2．對于本節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)我是本著為本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的服務(wù)的原則，所以習(xí)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了輔助線的重要作用。3．本節(jié)課我通過巧設(shè)問題情境，以開放、探究問題為引線，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，堅(jiān)持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開放式教學(xué)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和充分的展示機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，不同的人有不同的收獲。4．“梯形“是數(shù)學(xué)思想”傳授的很好的載體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行充分地探討，體會(huì)圖形與圖形之間的互相轉(zhuǎn)化關(guān)系。整體的課堂安排應(yīng)該在濃厚的探索氣氛中進(jìn)行。這部分內(nèi)容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計(jì)算時(shí)極易出錯(cuò)，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)。522除以4，當(dāng)被除數(shù)個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫，直接用22除以4而出錯(cuò)。針對這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中采取了以下措施：重視估算意識的培養(yǎng)。在豎式計(jì)算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，這樣可以降低錯(cuò)誤率；在解決問題時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算結(jié)果或問題答案進(jìn)行估計(jì)。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力。4的過程中，有的學(xué)生沒有在十位上的數(shù)不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫了0，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫在了十位上，個(gè)位上卻寫上0，得出商是280。對這三種結(jié)果，我沒有急于發(fā)表意見，而把這個(gè)問題拋給了學(xué)生： “你認(rèn)為這三種結(jié)果，哪個(gè)正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認(rèn)為計(jì)算結(jié)果為“208”， 分辨的理由有三種解釋：（1）有的學(xué)生通過驗(yàn)算的方法得出208是正確的。（3）還有的學(xué)生結(jié)合做題前的估算結(jié)果，判斷208是正確的。這時(shí)我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位，才能得到準(zhǔn)確的結(jié)果。在比較中加深理解。4＝208后，比較832247。4這兩道題的寫法有何不同？我是這樣提問學(xué)生的：“832247。4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)要落下來，而804除以4被除 數(shù)十位上的數(shù)不用落下來呢？學(xué)生在仔細(xì)觀察了兩個(gè)豎式的寫法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是0， 落下來和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來沒有意義，所以不用落下來；832除以4被除數(shù)十位上的數(shù)是3，落下來除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來。在練習(xí)中及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并通過看、說、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達(dá)到真正的認(rèn)知。、表示數(shù)量關(guān)系，積累解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)讀常見的火車?yán)锍瘫恚鉀Q里程表中的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。國慶節(jié)假期你們都去哪里旅游？玩得開心嗎？淘氣在國慶節(jié)的時(shí)候和爸爸媽媽一起去玩，他不僅玩得開心，而且在玩的過程中還發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)問題？我們一起去看看他發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題？二、學(xué)習(xí)新課。（1）學(xué)生獨(dú)立觀察，從中獲取相關(guān)的信息。先指名說一說，然后同桌兩個(gè)人互相說一說。弄清北京到保定，北京到石家莊，保定到石家莊分別是哪能一段路程。展示學(xué)生的不同表示方法。說一說線段圖與行車路線示意圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不同點(diǎn)：淘氣畫圖是“線段”并改變了方向。畫完后同桌交流，說一說圖中每一部分所表示的意義。（6）你還想用這種方法來解決哪能兩個(gè)相鄰城市之間的路程？學(xué)生先說一說。先畫一畫，再解決問題。（2）集體交流，說說你的想法。6．老師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)列出了這樣的算式：813689，你知道他求的是哪兩個(gè)城市之間的路程？（1）學(xué)生對照里程表，在路線圖中找一找，再畫一畫。7．一列火車從北京出發(fā)，已經(jīng)行駛了約300千米，你能在圖中標(biāo)出火車的大概位置嗎？學(xué)生在圖中標(biāo)一標(biāo)。大家回顧一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)，想一想我們這節(jié)課用什么方法來幫助自己理解問題，解決問題的。用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系簡潔明了，而且還能幫助我們弄清數(shù)量關(guān)系，理解題意，是幫助我們解決問題的一位好伙伴，希望大家以后都能與線段圖交朋友，他會(huì)帶給我們很大的幫助。學(xué)生在七年級上就已經(jīng)學(xué)過作一條線段等于已知線段，而且相對難度不大，因此沒有必要再以新授課的方式來講解如何作圖。同時(shí)對于有關(guān)線段和、差部分內(nèi)容的補(bǔ)充也是有必要的，對于后面知識的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，同時(shí)也適合北師大教材螺旋上升的特點(diǎn)。本節(jié)課當(dāng)中學(xué)生動(dòng)手操作和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)非常多，如果教師只是在一味的教給學(xué)生作圖的過程，按照要求說作法，就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)學(xué)生只是一味的被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。課堂上要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和獲得學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，通過運(yùn)用各種啟發(fā)、激勵(lì)的語言，以及組織小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的求知態(tài)度。教師應(yīng)對小組討論給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，包括知識的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生交流合作中注意的問題及對困難學(xué)生的幫助等，使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用的一項(xiàng)基本技能，而20以內(nèi)的進(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。在備課和試上的過程中，對“24+6”的設(shè)計(jì)一直很糾結(jié)。因此，由學(xué)生當(dāng)“小老師”上臺(tái)擺小棒，介紹算法是最初的設(shè)想，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：動(dòng)手操作關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認(rèn)為“24+6”比較簡單，重點(diǎn)應(yīng)放在“24+9”。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來說，直觀形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。從實(shí)際教學(xué)來看，由于我教學(xué)語言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節(jié)還沒達(dá)預(yù)期效果。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節(jié)不自然順暢。計(jì)算與趣味。本節(jié)課的不足還是很明顯的：例題教學(xué)時(shí)間安排過長，導(dǎo)致拖堂。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽能力待加強(qiáng)。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思13本節(jié)課從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解— — = — + 。本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專家對新課程的專題分析講座；對課例的講解；也有課堂實(shí)錄，通過學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多。二、教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。三、教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生思考，探索，相研究。在日常的教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作交流等新穎的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的有個(gè)性的過程。課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和和教師專業(yè)成長的從重功能?？傊?，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力。教學(xué)目標(biāo)：理解方差的意義，會(huì)用方差公式求樣本數(shù)據(jù)的方差通過對實(shí)際問題的探究，形成方差的概念以積極情感態(tài)度，探索問題，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)價(jià)值。問題的提出：課本是由國家射擊隊(duì)選拔運(yùn)動(dòng)員的問題引入的，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問題情境和統(tǒng)計(jì)知識的背景，但數(shù)據(jù)比較復(fù)雜。乙：95，85，95，85，90。方差公式的探索和推導(dǎo)：學(xué)生會(huì)對下列問題有疑惑：?求平均數(shù)： 甲=90，甲同學(xué)成績與平均成績的差=0乙=90，乙同學(xué)成績與平均成績的差=0所以不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小。如果兩組數(shù)據(jù)不一樣多，怎么解決數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的影響?可去掉甲中的一個(gè)90分。這樣層層設(shè)疑，步步推進(jìn)，教師和學(xué)生一起解決問題，確定知識點(diǎn)，使學(xué)生在一次次的解決問題中體會(huì)方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過程。解決實(shí)際問題：為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用方差解決實(shí)際問題的能力，在對例1的教學(xué)中，我始終只做一個(gè)引領(lǐng)者，學(xué)生是解決問題的主人。鞏固練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成課本后的練習(xí)，時(shí)間充裕的時(shí)候還可以多在練習(xí)冊上練幾題。以上過程中，老師自始至終地充當(dāng)引導(dǎo)者，由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)了學(xué)生的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課后教學(xué)反思15教師在備課中經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新課標(biāo)，探討新教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自制電腦課件等艱辛的過程。本節(jié)課設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。師生共議例題，兩輪比賽，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。學(xué)生參與設(shè)計(jì)精美的鐘表時(shí)熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作業(yè)“超市”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。通過本節(jié)課，使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo)，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。今后應(yīng)繼續(xù)鉆研，不斷探索。利用實(shí)際問題情境有效地切入學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，沖淡了數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。對于本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考：七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較弱，在學(xué)生自主探索時(shí)，離不開教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。由于七年級學(xué)生思維活躍，易分神，在給學(xué)生提供思維時(shí)空時(shí)，教師要扮演好課堂組織者的角色。對于學(xué)生思維上出現(xiàn)的障礙，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予疏導(dǎo)和鼓勵(lì)。這節(jié)課不同于一般的習(xí)題講評課，它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤資源，通過學(xué)生的自查、互查，以及師生的齊查，來達(dá)到糾錯(cuò)的目的，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是成長過程中必然的經(jīng)歷，我們應(yīng)該以一顆寬容的心來對待；同時(shí)，教師的責(zé)任并不僅僅在于避