【正文】 詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內(nèi)容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。這就是散文——形散神不散的特點。）總結文本：大家已經(jīng)討論得很充分了。用它來做題目，更能表達作者的鄉(xiāng)思之情。所以，季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉(xiāng)，還念念不忘自己的故鄉(xiāng)。有評家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。）五、寫作實踐：同學們，我們學習知識是為了應用知識，提高能力。第二篇：公開課講座：月是故鄉(xiāng)明月是故鄉(xiāng)明——《長相思》教學反思 犍師附小：冷鳳英露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。本組選編的一首首詩詞，一篇篇散文，可以說，都是游子們思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱。這首詞主要寫到戍邊打仗的南方將士，在北方的風聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉反側，夜不能寐。因此，以言語文字的訓練為依托，讓學生體會詩歌的意境，是古詩詞教學的重點。通過朗讀與想象，讓學生自主體驗詞人的情感，感悟詞中的意境。二、“讀出來”讀得有滋有味古詩詞不僅韻律美，而且蘊含的情感非常豐富，讓孩子用有感情的朗讀，讀出古詩詞的韻律和情感，是古詩詞教學的又一重點。講究讀的層次性，注重讀的目的性，特別注重朗讀過程的指導。此時，孩子們的情感與文本情感渾然一體，再輔以教師的情感渲染，引導孩子們有感情地朗讀，孩子們的情感噴薄而發(fā)，讀得有滋有味。教學《長相思》時，在學生自主的、積極的閱讀中，被感知、感受、感悟、感動。在閱讀時，既要給學生足夠的時間，讓學生讀進去，即用自己的思想情感讀進去；又要給學生足夠的時間，讓學生讀“開去”，即把作者的思想感情讀出來，把作者的生活情境讀出來。學生通過文本直接與詞人展開對話，進行心靈的溝通。引導學生和作者一起思念家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧與祥和，同作者形成共鳴。2．學生能了解家園之思的文化內(nèi)涵以及它對人精神世界的滋養(yǎng)。能進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。4．學生能夠根據(jù)自己的精神需求，選擇并至少閱讀一本課外讀物。第一專題 漂泊的旅人一、專題教學目標（一）知識與能力1．本板塊的學習重點是文本研習。2．本板塊對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。（二）過程與方法1．學生能夠結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，闡發(fā)對文本內(nèi)容的理解與感受。（三）情感態(tài)度與價值觀 1．學生能夠通過活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對家鄉(xiāng)的思考與認識。3．學生能夠根據(jù)自己的精神需求，選擇并至少閱讀一本課外讀物，或者選讀教師為他們收集的有關故鄉(xiāng)的美文。如果只是機械地羅列，平鋪直敘，寫成一篇北京地方風光的指南就更沒味道了。他另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，將自己對北京的愛喻為對母親的愛。他所表現(xiàn)的，是“我”和北京，“我”中有“你”，“你”中有“我”，融為一體，密不可分。我心歸去 《我心歸去》是中國當代作家韓少功訪問法國歸來后一組散文中的一篇，總題是《訪法散記》。納塞爾訪問時的情形和感慨，“任何外來者都會突然陷入難耐的冷清，恐怕連流亡的總統(tǒng)或國王也概莫能外”。所以，當有人勸作者留在法國時，他一口回絕了。在異國他鄉(xiāng)，與孤獨感相伴隨的是思鄉(xiāng)。鄉(xiāng)土情結第2小節(jié)解釋鄉(xiāng)土情結的由來與涵義?！辈⑶以舜罅抗糯监l(xiāng)詩來進一步說明這種情感，點出“鄉(xiāng)土情結”。第6小節(jié)在敘述了因各種原因而造成離家之后，重新回到對鄉(xiāng)土情結的探討上。最后一小節(jié)，完成了主題的升華。其中《想北平》1課時，《我心歸去》1課時，《鄉(xiāng)土情結》1課時。二、教學重點、難點：1．從作者字里行間的表達中透出的強烈的主觀性，體驗作者的感情。三、教學方法：反復閱讀，用原句解讀，加強文本與自己的對話體驗，增進師生間、生生間的交流。這篇課文寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女讓她好好保存的往事。根據(jù)對新《課標》的學習，我在教學實踐中進行了思考和嘗試。一、從課題入手，激發(fā)興趣《梅花魂》一課學生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，我順勢以質疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。學生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：究竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學生們的學習興趣，把學生帶入了作者的回憶當中。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產(chǎn)生學習需求。對這課我采用了從課題入手，激發(fā)興趣導入新課，我利用精心設計的導語配合圖片的展示讓學生了解事件發(fā)生的大背景，從而對學生們陌生的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生好奇，激發(fā)了對這篇文章的學習興趣。教學時我注意抓啟發(fā)學生用心思維，細細體味語段中含著的弦外之音，一旦學生理解這個意思，就能激發(fā)情感。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難過得大 哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。劃完的同學出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你周圍的同學交流一下。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品格，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節(jié)人物的特點?！备M一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象一下外祖父當時說這段話的情緒，你再讀讀這段話。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對容易一些了。第3自然段的事件中能夠看出外祖父分外愛惜書房里的那幅墨梅圖，“我”偶爾擺弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈祥的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”?！坝?