【正文】 成的。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，這時(shí)候，教師就發(fā)揮著很大的作用。教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁。”這樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會(huì)無所適從，并且會(huì)對寶寶有一定的心理壓力。小寶寶會(huì)非常害怕，這樣可能會(huì)導(dǎo)致不可忽視的潛在矛盾。? 班級管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。每個(gè)班級都是由責(zé)任教師和保育員組成的群體。第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到； 第二，肯定班級工作的任何成績是全體老師的功勞而不是班主任個(gè)人的能力，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠相待，有問題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說老師是非。教育是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長服務(wù)。我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng)，如何教學(xué)？樹立對特殊幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度。放棄不管顯而易見是錯(cuò)誤的，而過分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上對孩子的發(fā)展極為不利。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。一切為了孩子能得到最大的發(fā)展，作老師的應(yīng)把深深的愛融化到對孩子的嚴(yán)格要求之中。經(jīng)過對孩子實(shí)際情況仔細(xì)分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。對特殊幼兒要因材施教。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復(fù)。②先天愚型的兒童。③腦炎后遺癥兒童。如果在教師周密設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)毓芾碜约海幌喾?，不加?qiáng)管理與教育，他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。千萬不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，成績優(yōu)劣去區(qū)別對待特殊兒童，否則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。防止兩種傾向：一種是由于偏愛，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對幼兒使用“傻子”、“白癡”之類的侮辱性稱呼。因此，教室對于這類兒童既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。根據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教育。殘疾人受法律保護(hù)，特殊幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。教學(xué)方法靈活多樣。多聽多看、多動(dòng)手、多參加活動(dòng)，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面，就是通過手的操作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。智力的核心是思維能力，而語言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必須重視語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，對于輕度智力落后兒童，從小就要培養(yǎng)他們獨(dú)立生活和處世的能力，使他們將來能通過職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種，更好地服務(wù)于社會(huì)。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護(hù)理，也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于深入貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），用《綱要》倡導(dǎo)的先進(jìn)幼兒教育理念來引領(lǐng)教育實(shí)踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及二者的有機(jī)統(tǒng)一。如果在幼兒期各方面都得到良好的發(fā)展，就能為以后各階段的發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。②將家庭、社會(huì)、文化等因素與幼教密切結(jié)合起來的開放教育觀念 幼兒存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境之中，并在社會(huì)文化背景中發(fā)展自我。③在教育目的性與幼兒發(fā)展可能性之間謀求平衡的發(fā)展性教育觀念蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念提供了依據(jù)。同時(shí)，從腦科學(xué)的發(fā)展來看，幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)造性、形象性的記憶與學(xué)習(xí)。④促進(jìn)教育與幼兒相互作用、共同成長的合作教育觀念新的教育理念認(rèn)為，幼兒與教師是民主平等、互動(dòng)合作、共同成長的關(guān)系。好的幼兒教育，應(yīng)該是教師和幼兒的共同成長。在這一過程中也促使幼兒教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，不斷得到自我完善、發(fā)展和才能展現(xiàn)。幼兒園教育應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在生活中認(rèn)識人和自然的關(guān)系，從他們身邊的事物出發(fā)，充分利用周圍的自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)各種感官，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識事物，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力。這些做法違背了幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和教育規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。他指出，人有8種相對獨(dú)立的智力，但是，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域。要切實(shí)關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展可能，創(chuàng)造個(gè)性化的育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育得到最大、最優(yōu)化的發(fā)展、并且利用優(yōu)勢智力來發(fā)展弱勢智力，揚(yáng)長補(bǔ)短，以滿足全體幼兒整體和諧發(fā)展的需要和個(gè)別幼兒特別潛能發(fā)展的需要。從觀念到行為不是輕而易舉的事，但也絕不是高不可攀的事，只要腳踏實(shí)地地去做，二者的融合一定會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。傳統(tǒng)教育體制下只會(huì)傳授知識的工匠型教師已不適應(yīng)時(shí)代的要求和幼兒發(fā)展的需要。各級教育部門和幼兒園都要為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造適宜的外部條件，保證進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)間，努力提高理論素養(yǎng)。通過反思，促使自己自覺地運(yùn)用新教育觀念、理論和方法來指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，深化幼兒園課程改革是貫徹《綱要》的突破口，對整個(gè)幼兒園教育起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。要注重幼兒是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓幼兒在參與活動(dòng)的過程中主動(dòng)探索、積極發(fā)問、自主建構(gòu)、自由創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。積極鼓勵(lì)各地、各幼兒園在實(shí)施《綱要》的前提下，立足實(shí)際創(chuàng)立地方課程和園本課程，以實(shí)現(xiàn)課程的多樣化、個(gè)性化，打破課程大一統(tǒng)的局面。教師的教育行為無時(shí)無刻不受其觀念的影響。而這一過程正是教科研的過程。幼兒園教育研究主要是在實(shí)踐層面上的研究，其目的不是為了建構(gòu)理論或者說生成新的教育理論，主要是為了解決保育教育工作中的實(shí)際問題。在這一過程中，幼兒園會(huì)逐步步入以教科研為先導(dǎo)，不斷求新，求發(fā)展的良好發(fā)展軌道，不斷提高保教質(zhì)量。《綱要》的頒布，為廣大幼教工作者施展才能和智慧構(gòu)筑了一個(gè)更廣闊的平臺，如何城這個(gè)平臺上創(chuàng)造出更好的軟件，需要在我們今后的幼兒教育改革實(shí)踐中繼續(xù)深入研究和探索。能力可分為一般能力和特殊能力。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動(dòng)能力、認(rèn)識辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能力。人如果不具備一般能力，就無法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境，不可能正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。因此，應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：①生活自理能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡單的勞動(dòng)能力的開始。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識判斷事物的能力，也就是智力活動(dòng)能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。3歲以后幼兒言語發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。愿意在交談中運(yùn)用這些詞，但語言連貫性較差。此時(shí)，口語已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語言打好基礎(chǔ)。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒有成人照顧的情況下，注意自己的安全。⑤社會(huì)交往能力。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。？幼兒的潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)備受矚目的話題。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來逐步培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造力，以全面開發(fā)孩子的大腦智能，提升他們的發(fā)展?jié)摿??？茖W(xué)研究表明，人類對大腦的利用率只有10％左右，還有巨大的潛能沒被開發(fā)出來。要開發(fā)幼兒的智慧潛能，就必須從小開始。這個(gè)時(shí)期的幼兒對整個(gè)世界都充滿了好奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)的最佳時(shí)期。那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來壓力呢？在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童的成長有著密切的關(guān)系。兒童的潛能開發(fā)離不開教育，二最能使幼兒潛能得到開發(fā)的教育就是游戲，因?yàn)橛螒蚴菬嵬奶煨?，“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開的，天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_發(fā)。手工：可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對開發(fā)幼兒的大腦很有好處。迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過程中鍛煉邏輯性思維。創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨(dú)自面對新問題，并用獨(dú)創(chuàng)的方法來解決它。人與人之間相處應(yīng)注重一個(gè)“誠”字，與性別無關(guān)，其實(shí)，女人之間的友誼更容易建立，容易找到相同的興趣，愛好，談?wù)摴餐J(rèn)識的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛吃的美食、美容，下班后一起逛街等。盡量挑對方和兩人共同的喜好來談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠相對，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達(dá)大方的同性。、心得及對您的影響? 《中國寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短小精彩、幽默有趣的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事組成。每個(gè)故事后面附教育提示，從專家的角度指導(dǎo)家長通過講故事來培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。這本書確實(shí)對于啟發(fā)孩子心智起到了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)心智的娛樂性功用。吃的有營養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對幼兒要有耐心，有足夠的愛心，能夠和小孩打成一團(tuán)。要是家長比較忙，最好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到一定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。、不吃點(diǎn)心，您如何處理? 孩子因?yàn)樯眢w不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正?，F(xiàn)象，家長無須過慮，只要注意在孩子病好后及時(shí)恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣即可）； 作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并幫助家長改變孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣，與家長及時(shí)溝通，培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，而不對孩子過于遷就與放任，再者，就是家長要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無意地在孩子面前表現(xiàn)出對某種食物的偏好，同時(shí)家長可能因?yàn)閷⒆拥纳眢w過于關(guān)注，采取一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些營養(yǎng)食品，從而引起孩子對這些食物的反感。作為一名教師，通常都有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處?？刂屏闶场６嘧尯⒆釉趹敉饣顒?dòng)，多活動(dòng)會(huì)增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。? 在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭執(zhí)的情況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)造成的。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，這時(shí)候，教師就發(fā)揮著很大的作用。教師對待學(xué)生應(yīng)該一視同仁?！边@樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會(huì)無所適從，并且會(huì)對寶寶有一定的心理壓力。小寶寶會(huì)非常害怕，這樣可能會(huì)導(dǎo)致不可忽視的潛在矛盾。您會(huì)怎么處理? 換班是家長的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問題。但是我們也要思考家長為什么要換班呢？對教師不滿，還是對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿？若是沒有什么特殊原因，家長是沒理由要求換班的?？傊簱Q班有很多原因的。其實(shí)換班對一些不思進(jìn)取的老師有壓力，從另一方面來說，換班有利于教自我反思，不斷長進(jìn)。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長換班的，那樣會(huì)造成“混亂”。這是學(xué)生的權(quán)利。對于家長不合理的要求，如：遲接等，這屬于個(gè)人問題，教師應(yīng)該和家長合力協(xié)商，在確認(rèn)家長確實(shí)是有事的情況下，學(xué)?？梢员M可能地安排專人為這類家長提供一定的便利，但是面對孩子不睡覺之類的問題，教師則應(yīng)說服孩子，利用群體的力量讓孩子融入其中，這對幼兒的身心發(fā)展都是有利的。孩子尿褲子回家，家長來園中質(zhì)疑，這類問題有可能發(fā)生。教師應(yīng)建議家長留意孩子的自身狀況，尿褲子若是偶爾，可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是經(jīng)常，可能是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的，這一般隨年齡增長就會(huì)好轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。家長來園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，存在幾種可能：一是孩子的祖輩來接，或者是家長中的另一方來接，或者是授權(quán)可靠的人來接。、家長參與教學(xué)，試述你如何有效實(shí)施。當(dāng)前幼兒園根據(jù)未成年人思想道德教育新特點(diǎn)、新機(jī)制、新模式，不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三位一體的教育體制，積極嘗試實(shí)行未成年人社區(qū)教育“一一三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家庭的有效銜接，致力于形成長效的教育管理機(jī)制，為未成年人健康成長打造美好的樂園。在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即教師、家長參加的教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指導(dǎo)相關(guān)工作。街道、社區(qū)廣泛動(dòng)員各方力量，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教育、文化、勞動(dòng)、工青婦、社區(qū)居委會(huì)、關(guān)工委和學(xué)校等相關(guān)方面共同參與，把社區(qū)各類人才和社會(huì)熱心人士有組織地匯集起來，形成一支人員相對穩(wěn)定、人才結(jié)構(gòu)多樣的隊(duì)伍，營造社區(qū)積極的教育氛圍，實(shí)現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。社區(qū)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備，為社區(qū)及幼兒開展活動(dòng)提供物質(zhì)保障。家長參與教學(xué)，利用家長和學(xué)校的合力開展相關(guān)的教育活動(dòng)，建立學(xué)生自評、互評、社區(qū)評、家長評、學(xué)校評的多元學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。社區(qū)，家長和學(xué)校按照就近就便和自主自愿的原則，實(shí)施教育組織活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。社區(qū)家長和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們提供其感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，從孩子關(guān)心的事、喜歡的事入手設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，使孩子們來了有興趣，參加了不想走。三是建立課堂式家庭教育模式?！案改刚n堂”成了家長與孩子溝通的橋梁，家長們學(xué)會(huì)了適合自己孩子的教育方法，并運(yùn)用到教育實(shí)踐中，改善了與孩子的關(guān)系，促進(jìn)了孩子的健康成長。，您將如何處理?(1)吸煙(2)逃學(xué)(3)服裝不整(4)行為偏差(5)特別調(diào)皮搗蛋(6)遲到(7)性騷擾事件(8)不交作業(yè)(9)秩序失控(10)偷竊(11)上課睡覺(12)打架(13)師生沖突(14)班級小團(tuán)體對立(15)單親家庭學(xué)生(16)學(xué)習(xí)障礙(17)愛唱反調(diào)教師本就是教書育人的職業(yè)，首先對工作要有一定的責(zé)任心，對學(xué)生部能放任自流，在用愛心施教的同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生嚴(yán)加管教，并用自身的言行施加于學(xué)生，達(dá)到教書育人的目的。人都是感情動(dòng)物，愛心是消除障礙的有效基石，因而，對待這些問題學(xué)生不應(yīng)歧視。，請問您如何塑造班級特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣? 兒童是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長。接手新班級，在營造班級特色方面，班主任應(yīng)和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優(yōu)勢，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效