【正文】 ，設計一個組徽,將這種價值追求用簡潔明快的符號語言表現(xiàn)出來,，全組同學共同商議,選出組訓、組旗、組歌,在每天的特殊時刻或重大活動、重大儀式時,吟誦組訓、唱出組歌、樹起組旗,，制定并嚴格執(zhí)行組紀組規(guī)是從制度層面進行小組文化建設的重要手段；第五，把組訓、組徽、組歌、組旗等以醒目的標語、展牌或圖片，精心設計并張貼、懸掛于班內，形成濃厚的教室文化氛圍，讓學生時時浸潤于這種氛圍之中，實現(xiàn)行為標準、價值取向、價值追求的內化，實現(xiàn)以文化人的小組文化建設的目的。②培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊精神。2怎樣促進全體學生參與合作學習？在分組學習中，既要防止個別優(yōu)等生“惟我獨尊”，不給其他同學發(fā)言的機會，也要防止個別學習困難的學生趁機偷懶，做“自由乘客”或“搭便車”。其次，要指導每個小組進行明確的分工，每個成員都有明確的職責。另外，還可以通過建立小組合作學習評價機制時，將小組成員是否全面參與合作學習作為重要考核內容，以促進全體學生參與合作學習。比如，對于“膽怯者”，教師要“推一推”，加以鼓勵，幫助他們樹立信心；對于自我中心的“狂妄者”，教師要適當“壓一壓”，讓他靜心聽，樂意聽；對于不合群的“游離者”，教師要“拉一拉”，讓他有事做，要做事；對于隨大流的“盲從者”，教師要“追一追”，“逼迫”他們思考；對于合作學習成績優(yōu)異的小組，要及時加以表揚，強化合作意識和技能；對于合作學習效果欠佳的小組，要幫助分析原因，提出具體的改進建議……這樣，使學生合作學習走在健康的心理軌道上，從而更好地提高合作學習的效果。并在下課前宣布最佳小組和當堂明星。這樣一個月下來，四周的數(shù)據(jù)匯總后，對每個小組排名進行獎罰。②組內科代表的使用與培養(yǎng)。④適時對小組進行必要的調整。⑥傾力打造動車小組（即每人都是發(fā)動機，推動小組前進），避免傳統(tǒng)列車小組(即一個組長帶動整個小組)。營造濃郁的組內育人氛圍，加強小組內成員的凝聚力。2合作學習時如何處理學困生不參與合作的問題？（1）創(chuàng)設輕松地環(huán)境。（2）幫助他們制定適度的目標。自信源于成功，成功的體驗讓他們品嘗到學習的樂趣的同時更可以樹立他們的自信心。避免優(yōu)等生擠占后進生的空間，給他們展示的舞臺。（5）從評價標準的制訂上為學困生的發(fā)展提供制度保障。組織角色分配，建立連帶機制：要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極地相互依賴，每個組員都對小組盡心盡責。比如：主持人負責組織小組進行小組活動和評價；記錄員負責記錄小組的決議和評價的分值；公正員負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；噪音控制員負責小組活動時的音量及紀律狀況；聯(lián)絡員負責為小組收發(fā)作業(yè)。一旦發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范，讓其他的小組成員更加積極思考。我校從2013年實施有效課堂教學模式以來，通過三年的研究、探索，于2016年3月我校申報的州級重點課題順利結題，并獲得州級課題成果一等獎。由于小組合作學習能夠激發(fā)學生的學習動機，使學生積極參與學習活動，因此大多數(shù)的合作學習課堂都是富有成效的。二、課題研究的意義(一)理論意義一是新課程改革的需要。教學一線的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學研究的本。改變傳統(tǒng)的教學模式，首要的是改變教師的角色，老師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，充分發(fā)揮學生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素質，才能適應課改的要求，解決教師的教學策略問題。通過該課題的研究，促使教師通過理論學習，能解決教學實踐中存在的策略意識不足問題。直面我校現(xiàn)狀：絕大部分學生來自農村，學習基礎差、底子薄、習慣差。（二）實踐意義調查分析目前我校英語課堂教學中小組合作學習效率低，流于形式的原因，尋找策略，在實踐中提高小組合作學習有效性的方法、策略，以期獲得教與學的雙贏。綜上所述的原因促使我們開展了“農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”這一課題。20世紀60年代以前，“高效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。在以大機器生產為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。從夸美紐斯開始，“高效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)模”，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發(fā)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的(夸美紐斯)、“普通”的(赫爾巴特)的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義(以加涅的“設計教學”思想為代表)；二是建構主義(以杜威的“參與者知識觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。（一）核心概念小組合作學習：堅持以我校有效課堂的“自主學習”、“交流展示”、“點評質疑”、“點撥提升”學習方式的為導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。有效性：在課堂教學的改革實踐中，“小組合作學習”，它不僅僅是一種學習方式，借助于學生在自主管理和自我教育中形成的主體意識和合作精神，嘗試師生合作，生生合作，充分落實學生的主體地位。（二）研究的內容本課題主要探究農村初中英語有效課堂小組合作學習有效性的策略，研究內容如下：小組合作學習的實施策略發(fā)現(xiàn)教師在英語課堂教學中操作小組合作學習的困難與問題，運用訪談和課堂實際觀摩聽課等形式深入了解教師在初中英語課堂教學中小組合作學習操作中存在的誤區(qū)，導致小組合作學習效率低情況的調查研究。了解學生在初中英語課堂教學中小組合作學習效率低的原因，借助與學生的交流、課后反思和問卷調查等手段，了解學生在小組合作學習中的困惑、誤區(qū)和障礙。主要實驗的課型有：聽寫教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學，通過理論學習、結合教學實際，探索一套適合農村初中的有效的教學策略，讓學生大膽有效地參與課堂小組活動，使小組合作學習發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學效率。具體目標有：探索小組合作學習的策略解決教師在英語課堂教學中操作小組合作學習的困難與問題；解決學生在英語課堂教學中小組合作學習效率低下的問題。激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養(yǎng)學生的探究意識和探究習慣。五、研究的方法（一）文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究；課題實施過程中，加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經驗，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。（三）行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考、研究、提高、再實踐、再發(fā)現(xiàn)，在行動中研究，在行動中學習。（五）案例分析研究法：課題研究中期，在各學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。（二）課題實施階段（2016年3月至2017年6月）第一階段：前期實施階段（2016年3月至2016年8月）： 組長：吳學卿成員：陳吉 劉金梅 陳婷 李曉燕 李宛蓉 魏丹，認真學習和貫徹“農村初中英語有效課堂小組合作學習策略探究”的各項要求，領會精神，對今后可能出現(xiàn)的各種情況進行分析，并擬定出合理可行的施行方案。周期為一學期。小組合作學習實施策略：進行合理分組；把握合作時機；建立合作規(guī)則；營造合作環(huán)境；培養(yǎng)合作意識等。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。②口語教學中小組合作學習策略口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。如朗讀對話，課文問答，討論問題，句型操練或交際性練習等。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也