【正文】 為求知的動力。四、編故事、創(chuàng)情境識字《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。第二篇：淺談小學低段識字教學淺談小學低段識字教學橫山縣第四小學 馮生萍識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容。我覺得低年級的識字教學應從以下幾方面入手：一、調(diào)動學生主動識字的興趣，逐步養(yǎng)成學生獨立識字的能力。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間短，因此，一堂課如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，允許學生犯錯誤，說錯了也沒關(guān)系。低年級學生的抽象思維較差，艷麗的色彩，生動的形象，動聽的聲音，能把學生深深地吸引住，不僅能提高識字效率，而且能很快領(lǐng)悟到字詞的意思。低年級同學思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，學習起來便勁頭十足，往往會有意想不到的出色的表現(xiàn)，受到批評，則垂頭喪氣注意力容易分散。教是為了不教，教給學生識字方法遠比教給他們知識重要。初入學的兒童識字不多，教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。利用課文插圖識字。一年級課文中的“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字，可借助插圖來認識。在識字教學中，我充分抓住漢字形象直觀的特點來誘發(fā)學生想象，在識字中培養(yǎng)學生的想象力?！睆亩箤W生易記樂學。漢字大多在音、形、義方面有一定的規(guī)律，在教學中要重視引導學生自己發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的識字興趣和獨立識字的能力。教學中營造良好的課堂氛圍，必須要有團結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系作保障。三、結(jié)合生活經(jīng)驗和在生活實踐中識字?？傊?，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，掌握了正確的學習方法，學習效率就會提高，這對學生來說是終生受用的財富。第三篇：淺談小學低段識字教學淺談小學低段識字教學語文是一門基礎(chǔ)學科，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣”。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？就需要我們在教學實踐中去研究和探索，對此，談?wù)勎以谛W低段的識字教學。興趣是最好的老師,是推動學生學習的直接動力。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的注意力，激發(fā)兒童的認知欲望，因而要培養(yǎng)學生對漢字的興趣，調(diào)動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿快樂的體驗課堂。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們就不應該予以否定。如教學“團”字時可以出謎面：“國字玉出門，人才進了門。又如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結(jié)多可愛。通過編兒歌、順口溜識字。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。為學生創(chuàng)造展示的機會以激發(fā)識字興趣。如“拼字游戲”“詞語接龍”“找朋友”等等?！皽p一減”就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字?！岸唷比サ袅艘话刖统闪恕跋Α??！安乱徊隆?識字就是把字變成一個字謎讓學生來猜。通過這樣的猜字謎游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。5.“畫一畫” 識字簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。如“傘”字與傘的樣子很像，可以讓學生看字畫圖再與生字進行比較，從而記住生字的字形。二、培養(yǎng)識字技巧在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門?！敖淌菫榱瞬唤獭?。我在教學實踐中教給學生的方法有:歸類法在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。如我出示 “拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的……。把生字按結(jié)構(gòu)的不同歸類等來記字。對比法比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。學習的效率大大提高了。復習鞏固法遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生適時鞏固便顯得至關(guān)重要。比如要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫，然后檢查一下正誤在默寫第三遍。查字典識字法。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法。三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)識字環(huán)境新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。生活是很好的識字課本，生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。牢記這些字詞。讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中學會學習。我在識字教學中，結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展規(guī)律及特點，激發(fā)他們的識字興趣，引導孩子發(fā)現(xiàn)識字方法，教給學生識字技巧。處處從學生主體實際出發(fā)。第四篇：小學低段識字教學論文小學低段識字教學論文識字能力是學習能力的基礎(chǔ)