【正文】 ；與此同時，也使學生的學習質(zhì)量得到一定的提高。以“自主、合作、探究學習”為主的課堂教學模式應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。所謂自主學習(autonomous learning)就是在自我監(jiān)控下的學習，課堂教學中學生的自主學習主要表現(xiàn)在四個方面：首先，學習目標自我確定。其次，學習方法自我選擇。第三、學習過程自我調(diào)控。第四、學習結(jié)果自我反饋。這種學生自我反思的過程是一個思想升華的過程。合作學習(Cooperative Learning)是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程，學生應學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。所謂探究學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和過程。在課堂教學中實施探究學習必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。二、慎重選擇小組合作的學習內(nèi)容。其目的是形成一種互補。每組4—6人為宜。規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔任。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學生分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。要給予學生足夠的時間，必須確保每個學生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機會。相對個別學習，課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學生學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學質(zhì)量，但并不是說，所有學習內(nèi)容都需要合作學習。例如：以Go for it!七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學的重、難點與學生的實際相結(jié)合，以make a survey 這一任務讓學生四人一組開展調(diào)查訪問活動，完成表格: People Age Birthday _______’s father_______’s mother_______’s brother_______’s sister??然后要求學生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進行發(fā)言。三、用心照顧合作學習中的“弱勢群體”。學習困難生跟其他學生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。除了關(guān)注學優(yōu)生的成長之外，也要激發(fā)學困生學習英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。比如：筆者發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學困生John不大愿意跟組內(nèi)成員交流與合作，經(jīng)細心觀察，發(fā)現(xiàn)該生與別組的Mike同學相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學的交往，筆者借調(diào)整組員的機會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎(chǔ)好的學生能學會傾聽他人的發(fā)言，尤其讓學習困難生能有所表現(xiàn)。四、營造寬松的小組合作學習環(huán)境教師要為小組合作學習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。另外，教師還應提供充裕的合作學習時間。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論場面。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展，教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性。當然，在學生合作學習的過程中，教師要發(fā)揮自己組織者、引導者、參與者的作用?？傊灰覀冋J真總結(jié)和探索，學生合作學習的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學生都能得到發(fā)展的目標做出貢獻。本文從合作學習的基本理論、英語教學中小組合作學習存在的問題以及解決的方法等方面作初步探討。它注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間互動的交流合作，學生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶?！队⒄Z課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學習成為課改中一道亮麗的“風景”。一、合作學習的含義與基本理念合作學習的含義合作學習起源于20世紀70年代的美國，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。它強調(diào)學生之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。(2)目標觀 在小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。(3)師生觀 在合作學習中，教師是合作者。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。(5)情境觀 合作性的情境，學生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利人利己”的學習情境。二、小組合作在英語教學中存在的問題新課程倡導的學習方式——合作學習，不光挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此，我在平時的教學中，經(jīng)常嘗試小組合作學習。經(jīng)過一段時間的小組合作學習活動的探索與實踐，將自己所注意到的英語課堂教學中小組合作學習存在的問題，總結(jié)為以下幾個方面：（一