【正文】 全、愉悅的道德課堂，我認(rèn)為課堂之中教師的微笑、幽默，是愉悅課堂最好的催化劑和潤滑劑。同樣，教師的幽默，可以啟迪學(xué)生的心智，活躍思維。例如：我在和學(xué)生復(fù)習(xí)熱學(xué)知識時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在偷吃柑子，便故作驚訝地提問：“請同學(xué)們注意，教室里有股什么氣味？”很快就有學(xué)生判斷出是柑子氣味，我風(fēng)趣地說：“不知是哪位同學(xué)想讓大家體驗(yàn)分子擴(kuò)散的現(xiàn)象。”學(xué)生都笑了，那個違紀(jì)學(xué)生也悄悄地收起了柑子?？梢?，微笑如縷縷春風(fēng)，可以化解一切不快與紛擾，幽默就像一陣細(xì)雨，潤物無聲，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⑿εc幽默，使學(xué)生的智慧如晶瑩的珍珠閃耀光芒，那么，課堂也就輕而易舉地“大珠小珠落玉盤”了。詹姆斯曾說過“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望”，斯賓塞也曾說過“一個長期得不到夸獎的人，會在心里產(chǎn)生厭惡和憎恨”。作為教師要關(guān)愛他們的成長，用欣賞的眼光關(guān)注他們課堂之上的每一點(diǎn)進(jìn)步，用喜悅的心情去贊美他們課堂之上的每一點(diǎn)成功，通過贊美學(xué)生課堂之上的表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受，讓這種感受轉(zhuǎn)化為積極向上的原動力，燃起學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究的強(qiáng)烈欲望?！昂醚砸痪淙?，惡語傷人六月寒”的道理我們都懂，教師有時一句不經(jīng)意的話語會令學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重傷害。那節(jié)課教師激情高漲，魅力四射，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。這位教師課堂上提問一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，結(jié)果這位學(xué)生站起來將問題回答的磕磕巴巴，南轅北轍，教師非常不高興地對學(xué)生說“你怎么學(xué)的，課后到辦公室”。對于該教學(xué)事件，老師在課堂之上完全可以采取如下靈活的處理方式：可以走到學(xué)生身旁，俯下身子，拍著學(xué)生的后背溫和地說“某某同學(xué)，這個問題確實(shí)難度有點(diǎn)大，這個問題暫時不會沒關(guān)系，你先坐下進(jìn)一步考慮，我們先聽聽其他同學(xué)的見解，好嗎？”之后，教師最好還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在后面的課堂學(xué)習(xí)中，讓其回答一個能回答上來的簡單問題，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，讓其重新找回原先的自信和在同學(xué)面前的尊嚴(yán)。好的老師必定是一個表揚(yáng)與批評相結(jié)合的人，必定是一個善于運(yùn)于表揚(yáng)和贊美，但謹(jǐn)慎使用責(zé)罰和批評的人。作為一個個生動的個體，我們的學(xué)生相互之間也存在先天的差異，這是無法回避的現(xiàn)實(shí)，尤其是那些在生理上、學(xué)習(xí)上、品德以及行為等方面落后或者偏差的學(xué)生。我國教育家夏丐尊說“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。特殊學(xué)生的生活往往是暗淡的，因缺乏應(yīng)有的尊重、信任和關(guān)愛而身陷自卑之中，他們的情感最為脆弱，心靈更需要慰籍。由此我想到了自己一節(jié)預(yù)設(shè)生成“失敗”的道德課堂。同樣對我陌生的學(xué)生早已翹首以盼地將試卷擺到桌面上，胸有成竹的我得意地用目光掃視著學(xué)生的準(zhǔn)備情況，當(dāng)我的目光定格在一個桌面上沒有任何試卷和文具的學(xué)生身上時，好奇心驅(qū)使我來到這個學(xué)生旁邊。一向不愿意放棄任何一個學(xué)生的我，聽到這番話后，二話沒說重新回到辦公室，邊向班主任了解這個學(xué)生的情況邊給這位學(xué)生找一份試卷，在找試卷的同時，班主任和其他任課教師就像連珠炮似的向我數(shù)落著該學(xué)生不完成作業(yè)、上課根本不聽講的種種陋習(xí)?？吹綄W(xué)生的這一舉動，讓我看到了該生仍有學(xué)習(xí)的希望，讓我瞬間有了這節(jié)課一定要讓其重拾學(xué)習(xí)信心的念頭。在其他學(xué)生忙于訂正試卷的同時，我又來到該學(xué)生的身旁，輕輕地問他為什么不做試卷，該生看了我一眼，低下頭輕輕地說“老師，反正我的物理根本就一點(diǎn)也不會，做與不做沒有什么區(qū)別，你就別管我了”。在之后的時間內(nèi)，我經(jīng)常利用課下和該生促膝而談一些人生的設(shè)想及做人的原則，并聯(lián)合其他老師在課上時時關(guān)注其學(xué)習(xí)的情況，及時在全班學(xué)生面前表揚(yáng)他的進(jìn)步，時間不長，該生竟然在我的物理課堂及其他老師的課堂之上逐漸找回了學(xué)習(xí)的自信與感覺。時間雖然過去了一年多，那節(jié)課雖然按照我事先的預(yù)設(shè)只完成了一半的教學(xué)任務(wù)，但該生在我引領(lǐng)下重拾自信的目光，卻時時浮現(xiàn)在我的腦海里，讓我有一種課堂預(yù)設(shè) “失敗”卻成就了一堂道德人文課的美好感覺。情景之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也許要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化、吸收，這樣的課堂才是符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的道德課堂。同學(xué)們爭先恐后地做此實(shí)驗(yàn)，憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為這是小事一樁，結(jié)果每位同學(xué)都是事與愿違，不但沒有把繩子聚攏在一起，反而更蓬松，且越用力捻，蓬松得越厲害。課堂上的幽默與情趣不僅體現(xiàn)在“嘴”上，還應(yīng)表現(xiàn)在“手”上。更應(yīng)是學(xué)生動手與動嘴打造的精彩，只有讓知識在學(xué)生手指上靈動起來，課堂便會妙趣橫生，學(xué)生在探求的路上便會 “山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。”問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動力。目前我正在嘗試進(jìn)行的“三案五疑八環(huán)節(jié)”（簡稱“358”）的課堂教學(xué)改革，就是充分利用學(xué)生質(zhì)疑的支點(diǎn)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)導(dǎo)案產(chǎn)生個性質(zhì)疑，小組合作嘗試解決個性質(zhì)疑，各小組無法解決的質(zhì)疑在黑板上予以聚疑，聚合的質(zhì)疑學(xué)生釋疑，學(xué)生不能解決的質(zhì)疑教師出手釋疑。學(xué)生質(zhì)疑的過程也正是學(xué)生個體自我思考、自我探究、小組探究的過程，是對知識進(jìn)行梳理、運(yùn)用、提升的過程，是將知識由外而內(nèi)、由淺入深、連點(diǎn)成線、由線聚面的綜合運(yùn)用過程，更是將知識內(nèi)化為技能、內(nèi)化為身體的一部分的過程。每一個學(xué)生在思想、情感、能力等各方面都有著差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層施教，可以讓所有學(xué)生在愉悅的氛圍中各自收獲。每次課前我都對課堂提問進(jìn)行精心的分層準(zhǔn)備，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，不僅最大限度的擴(kuò)大提問面，而且有效保護(hù)了學(xué)生的自尊心免受傷害。既有效地利用了時間，又使每個學(xué)生都在測試中嘗到了成功的喜悅。道德課堂，應(yīng)當(dāng)是充滿創(chuàng)造性的課堂早在20世紀(jì)40年代初，陶行知先生就在上海發(fā)表了以“創(chuàng)造的教育”為專題的演講，提出 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的言論。我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個心靈自由飛翔的課堂，喚起學(xué)生創(chuàng)造的沖動，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由的跳蕩、升騰、飛躍，感受到創(chuàng)造的愉悅。這位教師在教學(xué)生“手機(jī)”兩個字時，先讓學(xué)生根據(jù)自己的想象創(chuàng)造性的寫出 “手機(jī)”兩個字，有的學(xué)生將中國的“手機(jī)”寫成“提手”在左邊，“耳”和“口”上下組合在“提手”右邊的一個創(chuàng)意的字，寓意著用手拿著，耳朵聽著，張口說著的意思。學(xué)生造完各自的想象之字后，教師再出示正確的寫法，并給學(xué)生講述中國漢字這樣的含義。此外，我所追尋的道德課堂還應(yīng)當(dāng)是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，多元化評價(jià)的課堂。只有扎實(shí)推進(jìn)道德教育，我們身邊的假、惡、丑現(xiàn)象才會漸漸退出時代舞臺，真、善、美才能重新奪回話語權(quán)。做好了道德課堂的成功構(gòu)建，我們的學(xué)生才能在燈紅酒綠中堅(jiān)守一份純真，正如王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》中所說：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。第三篇：捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長捕捉課堂瞬間 關(guān)注生命成長樂山市縣街小學(xué) 張敏【摘要】：課堂情境是千變?nèi)f化的。教師不斷面臨挑戰(zhàn)?！娟P(guān)鍵詞】：生成、生命、美麗、智慧“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”是新課程改革的核心理念之一。它是教師及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)。課堂不再由教師主宰，而是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)過程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！“以發(fā)展的眼光看待學(xué)生”也展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性。一、從“課堂預(yù)設(shè)”走向“捕捉瞬間”，是孕育人性發(fā)展的沃土課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性。記得在一次公開課上，一位學(xué)生率先起來朗讀。我正想和大家一起鼓掌時，教室里卻雅雀無聲?！币粋€同學(xué)說：“他讀出了‘驚奇’感情?！庇忠粋€同學(xué)說：“他讀的時候添字漏字。”我在筆記上寫到“這個評價(jià)缺乏公正性會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師卻說同學(xué)平時表現(xiàn)時好時差，上課時間又緊，所以她就忽略了，這自然忽視了主宰學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“三維目標(biāo)”的形成。盡管教師在課前用心良苦地進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但當(dāng)課堂上學(xué)生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師應(yīng)理智地放棄預(yù)設(shè)，尊重生成。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用語言補(bǔ)充、直觀輔導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的偏離方向或存在錯誤等，要引領(lǐng)學(xué)生回歸符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。在閱讀教學(xué)的實(shí)際過程中，學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂，因此課堂往往出現(xiàn)了許多“突發(fā)問題”的現(xiàn)象，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)，而必須捕捉有價(jià)值的“意外”資源，給適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，并及時納入 彈性靈活的臨場設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生順著自身的“意向”不斷深入。因?yàn)榘偷线€是個孩子，他需要鼓勵。這時有不少同學(xué)紛紛舉手想發(fā)表自己的看法?？傊?，在教學(xué)實(shí)際中是很難一成不變的，因?yàn)檎n堂教學(xué)具有生成性。“錯誤”閱讀是學(xué)生的個性化行為，由于學(xué)生的閱讀期待、閱讀視角、認(rèn)識水平、生活經(jīng)歷等各不相同，對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。如執(zhí)教《放棄射門》一文時，當(dāng)大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為福勒放棄射門“不應(yīng)該”時，我并沒有斷然否決，而是“順學(xué)而導(dǎo)”。師：當(dāng)你讀完這段描寫（第一次放棄射門），第一反應(yīng)是什么？生1：不可思議！生2：真不應(yīng)該！生3：哎，福勒！師：我們到課文中去尋找，福勒該不該放棄射門。生2：為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。師：同學(xué)們認(rèn)真讀課文，想一想，如果福勒不放棄，除了進(jìn)球外，還會發(fā)生什么情況？生1：西曼會受重傷，骨頭被折斷。生2：我認(rèn)為友誼比榮譽(yù)更重要。師：福勒有一顆怎樣的心？生1：高尚的心。生3：先為別人著想，再想到自己。生：讀（為了避免對手受傷，他放棄了一次成功的輝煌。每個學(xué)生都有豐富的生活體驗(yàn)和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也是難免的。假如教師的作用僅僅是停留在學(xué)生原始的生成資源上而不給予即時引導(dǎo)，那么，閱讀教學(xué)中的動態(tài)生成的豐富價(jià)值將會大打折扣，嚴(yán)重的還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。三、拓展瞬間靈感，流溢生命的光彩在教學(xué)《海底世界》一文時，當(dāng)學(xué)生對課文有了進(jìn)一步理解時，我突然有了靈感，何不讓學(xué)生將昨日布置的拓展知識結(jié)合起來，說一說？沒想到收到了良好的課堂效果?，F(xiàn)在請你們用一分鐘時間向大家做介紹，讓大家都長長見識。它嗅覺特別靈敏，能聞到海水里百分之一的血肉味。生2：有一種魚叫射水魚又叫高射炮、槍手魚。師：這種魚還是神槍手呢，你用了擬人的手法，學(xué)以致用，很好?？傊粋€關(guān)注生命成長的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教學(xué)機(jī)智隨時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，這樣的課堂才能充滿期待發(fā)展的人文關(guān)懷。同期而至的《靜悄悄的革命》，在佛前的一朵青蓮、煙雨迷離的四月天前，顯得那樣的稀松、尋常：封面設(shè)計(jì)簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。細(xì)細(xì)品來，是那樣的甘甜雋永、回味無窮?！浴鹅o悄悄的革命》，第26頁“潤澤”，是多么讓人滿懷憧憬的詞語，多么讓人心生向往的世界。教室是潤澤的，那一定是安心的、無拘無束的、輕柔滋潤肌膚的；教室是滋潤的，那一定是豐富的，有暖陽，有清風(fēng)，有山泉，有明月，更有鳥語花香。如此的教室，令人心安，無論是教師，還是學(xué)生，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重。這也是我一直以來追求的夢中的桃花源。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。一顆靈魂也可以在傾聽中感悟、理解和體會另一顆靈魂的痛苦。孩子的傾聽，是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，更是在傾聽的過程中接收到潛藏著的心聲?！保ā督虒W(xué)勇氣》）。在很多時候，我們的課堂是“開滿鮮花的”。我們自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子的發(fā)言，去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切，一份平和，一份耐心，孩子們就會奉獻(xiàn)最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。”盡管如此，我還是堅(jiān)持了20年的行動研究?！浴鹅o悄悄的革命》，第58頁我靜靜地看著作者介紹旁佐藤先生的小像：清瘦儒雅、淡定從容的他是以怎樣不屈的信念幾十年如一日地深入教學(xué)一線開展教學(xué)研究，如斯坦誠地剖析并不平坦的發(fā)展心路歷程。佐藤學(xué)先生作為一名“付諸行動的研究者”，每周去各地的學(xué)校訪問，二十年里走訪了全日本及一些國外的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校。我仿佛看到：他流連于無數(shù)個學(xué)校的校園，站在一個個教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述:靜悄悄的革命。也許正是如此多的風(fēng)雨和磨難，鍛造了他不知疲倦、不厭其煩的學(xué)習(xí)研究品質(zhì)。第五篇：高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開始高效課堂從關(guān)注學(xué)生感受開始——《圣雄甘地》一課的啟發(fā) 東莞高級中學(xué) 曹軍輝 前言感受的基本感念是指感官偵測到外境的能量變化，于個體內(nèi)在所產(chǎn)生的生化反應(yīng)。而學(xué)生感受則是指學(xué)生在聽課過程當(dāng)中根據(jù)老師授課內(nèi)容的變化而引起相應(yīng)的心理反應(yīng)，也是學(xué)生對新知識生成自我認(rèn)知的過程，同時學(xué)生感受還是學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。新課程理念提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，要想真正做到學(xué)生發(fā)揮主體作用，課堂教學(xué)就必須從關(guān)注學(xué)生的感受開始。我所選擇的《圣雄甘地》一課，由于時間、空間、文化的差異，學(xué)生特別難以理解，是一個教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性課例，我想通過對此課教法的探究，挖掘關(guān)注學(xué)生感受的課堂魅力。導(dǎo)入：以電影《甘地傳》作為開頭，引起學(xué)生注意。第二介紹講解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。（時間、經(jīng)過、原因、結(jié)果等）第四根據(jù)所學(xué)知識來討論如何評價(jià)甘地和其思想。在我看來絕對是面面俱