【正文】 盡職的小組長。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。我們學(xué)校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學(xué)習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學(xué)生的實際和教學(xué)的實際出發(fā)，選好合作的問題。我們要將有利于促進學(xué)生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。一、預(yù)習課上的小組合作語文主題學(xué)習教學(xué)模式中，預(yù)習是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學(xué)的效果。預(yù)習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習成功進行交流。這樣教師教得也輕松了，學(xué)生學(xué)得也愉快，效果也不錯。每次上識字課的前一天，我總會給學(xué)生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。特別是在識字方法上，學(xué)生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。學(xué)生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。五、作文課上的小組合作習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學(xué)一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。六、綜合性學(xué)習課上的小組合作語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學(xué)習。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學(xué)習的成果?？傊?，小組合作學(xué)習，是一種重要的學(xué)習方式，也是促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。小組合作學(xué)習改變了以老師為中心，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。凡是要求進行合作學(xué)習的問題，一定是學(xué)生通過自學(xué)或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學(xué)習的價值。在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種學(xué)習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學(xué)生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。因為合作學(xué)習關(guān)注學(xué)習過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。合作時要保證學(xué)生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學(xué)習興趣；合作時間過長，學(xué)生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。（二）教師參與，小組合理分工：合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一部分。當學(xué)生在合作學(xué)習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。：合作學(xué)習不是學(xué)生的個體活動，而是一種群體活動。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學(xué)生參與指揮，獲得管理、學(xué)習的機會。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學(xué)科學(xué)習能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。待大部分同學(xué)適應(yīng)合作學(xué)習模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學(xué)生的積極性。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學(xué)生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學(xué)習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學(xué)習僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學(xué)習的實效。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。：評價的內(nèi)容有自主合作學(xué)習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。：在評價時教師應(yīng)注意到評價對象的變化。要求學(xué)生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。這種做法也要提前讓學(xué)生了解，這樣在交流討論時，每個同學(xué)為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學(xué)的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學(xué)習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學(xué)習不錯的學(xué)生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學(xué)生慢慢熟悉這種學(xué)習模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學(xué)生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不積極參與學(xué)習活動，不利于開展互幫互學(xué)。對我們長期教學(xué)來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學(xué)期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學(xué)習時有趕超的機會和動力。以往在省級優(yōu)質(zhì)課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級小學(xué)生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結(jié)束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學(xué)習效果。對小組合作結(jié)果的總評可以與學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，計入學(xué)生的個人檔案。每周或每兩周公布一下小組合作學(xué)習的總成績，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。但我們一定要清楚的認識到，學(xué)生畢竟是學(xué)生，限于現(xiàn)有學(xué)習能力、水平、知識基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學(xué)習掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應(yīng)用的目的還遠遠不夠。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入，使他們的學(xué)習能力由簡單的知識層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。要加強備課。老師們積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生的學(xué)習積極性高漲，課堂成了學(xué)生的樂園，學(xué)生愿意學(xué)習。學(xué)生的及格率得到明顯提高，下面我就將小組有效合作學(xué)習操作要領(lǐng)給大家作以介紹，咱們一起邊學(xué)習、邊實踐，不斷改進，不斷提高。對于小組有效合作學(xué)習我是這樣理解的：咱們過去的課堂是教師講學(xué)生聽，學(xué)生的思維隨著老師走，學(xué)生不思考，也不敢思考。有一個外國專家到中國來調(diào)查我們國家青少年學(xué)習情況。答案千奇百怪。而他到了小學(xué)、初中，問同樣一個問題，學(xué)生們的答案只有一個，那就是圓。培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有創(chuàng)新精神，正如大科學(xué)家錢學(xué)森感嘆到：我們國家怎么了，怎么就不能培養(yǎng)出來一個諾貝爾獎獲得者。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識超前，緊跟時代步伐。不但走出去，還把人家請進來，讓人家傳經(jīng)送寶。我們學(xué)校實行小組有效合作學(xué)習以來，各門學(xué)科的合格率明顯提高，大家有目共睹。據(jù)我了解去年從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年應(yīng)當是高二。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就有6個。是的，小組有效合作學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習、學(xué)會