【正文】 鼓勵和引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心意思時的作用。四、課前準(zhǔn)備查找現(xiàn)實生活中與本文類似的事例，課上交流。生：平分就是分成相等的兩份。師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。[評：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？（學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。]（學(xué)生很意外）能說說嗎？生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？生：他很勇敢。師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。[評：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。]師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對妹妹的深情，第一句好。試著讀一讀。生：讀。師：“一瞬間”是什么意思？生：表示時間短，轉(zhuǎn)眼之間。師：還有很多，要靠同學(xué)們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時是有差別的。師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動具體，效果更好。]師：現(xiàn)在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？默讀課文，找一找，畫一畫。師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。生4：我不同意，這句話不是。[評：鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡單，細(xì)品，就會感受到親情的偉大力量。師：同學(xué)們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。生2：愛是人間永恒的話題。生4：只要有愛，才有美好的一切。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。生：講故事（略）?；丶乙院?，請將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動的。我在這個學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。能通過描寫男孩神態(tài)、動作、語言的詞句體會他的心理。教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語，通過男孩的神態(tài)、動作、語言來體會他與妹妹之間濃濃的親情。教學(xué)準(zhǔn)備：課件一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新廛。引導(dǎo)質(zhì)疑。二、檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)的情況。2 輸血 血庫 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名讀，讀準(zhǔn)字音。妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院免去了手術(shù)的費(fèi)用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液?！穑ㄔ~義相加的方法）2相依為命：○相依是什么意思？文中誰與誰相互依靠？你從哪些語句可以看出來他倆相依為命？“父母早逝，他是妹妹唯一的親人。（這種理解詞語的方法就是聯(lián)系上下文理解?！鹑?、品讀詞句，理解情感?！?朗讀。A ○“猶豫”是因為男孩以為抽血是在抽掉自己的生命，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是他在一會兒的時間里下定死亡的決心，要用自己的生命換取妹妹的生命?！鹗且驗樗詾樽约旱酱擞凶呦蛩劳?，但仍不忘安慰、鼓勵妹妹。B 談?wù)勛约捍藭r的感受。我們可以想見男孩當(dāng)時作出這個重大決定時，內(nèi)心掀起的巨大波瀾，它讓我們?yōu)橹畡尤?，感到震撼！）我們再次來讀上面的那段話，讀出你內(nèi)心的震撼，注意兩個感嘆號?！疤?又蹦又跳 轉(zhuǎn) 伸 挽 昂 說”用一個詞來形容男孩此時的心情。讀出醫(yī)生敬佩之余真誠的安慰與祝福；男孩驚喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。生命是多么寶貴，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡，然而男孩卻愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（親情的無私與偉大）親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命與平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)，爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛……那都是親情，讓我們用心去體會親人給予我們的無私的愛。六、板書設(shè)計：平分生命愿意輸血→決心獻(xiàn)出生命 能活100歲→要求平分生命勇敢（偉大的親情）第五篇：《平分生命》教學(xué)設(shè)計《平分生命》教學(xué)設(shè)計《平分生命》教學(xué)設(shè)計1一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，由奶奶送給“我”的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個與生命有關(guān)的故事，你們想聽嗎?放音樂講故事。二、初讀課文自由讀課文。②不明白地方畫下來。集體交流，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。 (男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔(dān)心，所以抽血時，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。) 指名朗讀(3)醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個男孩只有呀!他以為輸血就會失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的39。他被男孩的這種做法打動了。B、結(jié)合課文體會“震撼”的意思。當(dāng)男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會死，還能活到100歲時，他又是怎樣的呢? (4)男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾個圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!”A、你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段話。(聯(lián)系說話的語氣理解)C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。E、指名讀。四、教師根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)五、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文摘抄課文中最令自己感動的句子，并談?wù)勼w會。讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對親情的向往。4。教學(xué)重點(diǎn)：將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會死，還會不會把血獻(xiàn)出來。什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（承諾誓言）你覺得該怎么來讀好這句話？自己試著讀，抽生讀，齊讀現(xiàn)在，你最想知道什么？（為什么這是最無私純真的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純真，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會中心當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，思考寫在空白處。當(dāng)你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。）感受到了這一點(diǎn)，我們在深情地讀讀這句話。《平分生命》教學(xué)設(shè)計3一、故事導(dǎo)入教師講述故事，播放課件創(chuàng)設(shè)情境。可是，不幸卻再次降臨到他們身上，妹妹不幸染上重病，她躺在醫(yī)院的病床上，流著眼淚對自己的哥哥說：“哥哥，我會死嗎？哥哥我害怕。輸血時男孩始安靜地躺在床上，始終微笑著看著妹妹……一個十歲的男孩，為了挽救妹妹的生命，選擇了死亡，這需要多么大的勇氣呀！引出題目，齊讀課題。二、初讀課文請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀不明白的地方隨手畫出來。）檢查生字掌握情況。⑵，讓學(xué)生開火車讀生字，糾正讀音。）⑶齊讀生字新詞。（學(xué)生說，教師隨機(jī)板書，隨機(jī)指導(dǎo)理解。男孩給你留下怎樣的印象？（學(xué)生談體會，教師相機(jī)板書：男孩、勇敢、輸血、妹妹）四、精讀悟情默讀課文，找出表現(xiàn)男孩勇敢的句子畫下來，并想想為什么？（學(xué)生畫句子）全班交流，讀句子，談感受。交流第四段。⑵理解“微笑”的含義：既然男孩害怕了，為什么對妹妹還微笑呢？（明確男孩微笑是為了不讓妹妹擔(dān)心，是愛妹妹的一種表現(xiàn)，板書“愛”）⑶男孩非常害怕，但是在輸血的時候他始終微笑著看著妹妹，讀到這里，你最想說點(diǎn)什么呢？⑷同學(xué)們被男孩的勇敢打動了，那么當(dāng)醫(yī)生面對這個男孩的時候會怎樣呢？出示第五段《平分生命》⑴談?wù)劇罢鸷场钡囊馑饥七@一段我們該怎樣讀？學(xué)生練讀。⑷教師情感談話，范讀。交流第七段⑴出示這段，討論這段應(yīng)該怎樣讀？⑵“鄭重其事”什么意思？用什么方法理解的？⑶指導(dǎo)看圖理解詞語的方法。⑸指讀。齊讀男孩最后說的那句話，再次感受男孩對妹妹的那份濃濃的愛。體會男孩的勇敢，感受兄妹情深，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，感受親情的可貴與偉大。〔教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)拓展〕體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。找出文中不懂的地方畫出來，想一想從課文中知道了什么？〔教學(xué)設(shè)想〕在教學(xué)本課時，可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛?！步虒W(xué)過程〕一、揭示課題，質(zhì)疑激趣為什么平分生命？怎么平分？（板書：平分生命）二、初讀課文，整體感知（一）初讀正音，學(xué)習(xí)生字新詞。指名分自然段讀文，集體正音。（出示生字詞）（二）整體感知課文內(nèi)容用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？交流匯報：課文記敘了一個年僅10歲的男孩，當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的惟一親人妹妹急需輸血而醫(yī)院缺血液時，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。（三）概括人物形象？能找出文中一個詞來概括嗎？（勇敢）三、抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟（一）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5自然段，抓住男孩和醫(yī)生的表現(xiàn)，感受男孩的勇敢。集體交流匯報，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟?！保?）醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：“這個男孩只有十歲呀！他以為輸血就失去生命。之所以猶豫，是因為他以為輸血就會失去生命，而對妹妹的愛促使他下定死亡的決心，決心用自己的生命去換惟一親人的生命，因而在猶豫了一瞬間后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”?！崩斫飧形颍耗泻⒁詾檩斞獣У羯?，而此時，他正在抽血，一定認(rèn)為自己正在走向死亡，不一會兒就會死掉，可他卻“安靜地不發(fā)出一絲聲響”，可見意志多么堅強(qiáng)，多么勇敢！指導(dǎo)朗讀第5自然段，能讀出你的感受嗎？（自由練讀——指名讀——評價讀）讀一讀，比一比，下面哪一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢？（1）當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！（2）他下定了死亡的決心，決定給妹妹輸血，這是很大的勇氣。默讀思考：是什么原因使這個年僅10歲男孩面對死亡而如此勇敢？（對妹妹的愛）小組合作學(xué)習(xí)：哪些地方看出他對妹妹的愛？交流匯報，師相機(jī)指導(dǎo)理解感悟。（2）“抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響?！背檠獙λ麃碚f就意味著死亡，但抽血時，他卻把痛苦、恐懼留給自己，把快樂帶給妹妹。他“鄭重其事地對醫(yī)生說：‘請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十歲！’”他太愛妹妹了！指導(dǎo)朗讀第7自然段，能讀出你的感受嗎？（自由練讀——指名讀——評價讀）比一比，讀一讀，下面哪一句更能表現(xiàn)出男孩對妹妹的深情？（1）確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……（2）確認(rèn)真的沒事，男孩就伸出胳膊，挽起袖子，對醫(yī)生說……四、總結(jié)評價，提示中心男孩是一個什么樣的人？從他為妹妹勇敢獻(xiàn)血的事例中，你感悟到了什么？（板書：親情可貴、偉大）五、品讀賞讀，升華情感讀出男孩說話時的心情（害怕→驚喜）。六、拓展思維，積累語言讀讀、背背《游子吟》，感悟母愛偉大。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。我在教學(xué)時，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？從而使學(xué)生感到親情的偉大力量。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。體會人世間的真善美。根據(jù)課題推想文章內(nèi)容。教學(xué)過程：一、揭題。面對課題，？（誰和誰平分生命？為什么平分？怎樣平分？）二、初讀。學(xué)生自讀課文——讀后交流：讀了以后，你知道了什么？根據(jù)交流出示：那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們兩個每人活50年。師：你知道什么是諾言，你能幫它換個詞語嗎？（承諾、誓言）自己試著讀讀，該怎樣讀好這句話？——指名讀——齊讀。三、精讀。男孩稍一猶豫，10歲的大腦經(jīng)過深思熟慮……神情。男孩安靜地不發(fā)出…………………………微笑。）他在地上轉(zhuǎn)了幾圈……………………胳膊。面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類最……）面對這一切，我們震撼了，（出示：這就是人類最……）面對這一切，所有的人震驚了，（出示：這就是人類最……）四、寫話。此時此刻，如果這個孩子就站在你的