【正文】 給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。四、課前準(zhǔn)備查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。五、學(xué)習(xí)流程師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。生：平分就是分成相等的兩份。師：世界上哪些事物可以平分？（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問？生：生命怎么可能平分呢？生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學(xué)生讀書）。[評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望。]師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。生1：老師，您也許會(huì)問“這篇課文寫了一件什么事？”生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？（學(xué)生都想猜出正確問題，老師微笑不語）師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]（學(xué)生很意外）能說說嗎？生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。生：我覺得這個(gè)小男孩很了不起。師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？生：他很勇敢。師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。師：把你畫的語句讀給小組同學(xué)聽，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說。生：小組內(nèi)交流。師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說給全班同學(xué)聽。（學(xué)生發(fā)言）。[評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。]師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。（學(xué)生自由讀），說說你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。生：讀。（師生互評(píng)）。師：“一瞬間”是什么意思？生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺得祖國(guó)的語言文字很精妙。[評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語的教學(xué)，通過學(xué)生體會(huì)感受到中國(guó)語言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？默讀課文，找一找，畫一畫。生：默讀課文，畫句子。師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。生1：我畫的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛。生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。生4：我不同意，這句話不是。師：小組討論一下。[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫男孩的神態(tài)，言行的語句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫?？（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。生1：兄妹親情，平分生命。生2：愛是人間永恒的話題。生3：有愛才不會(huì)孤單。生4：只要有愛，才有美好的一切。生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。生：講故事（略）。師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。[總評(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實(shí)現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]教學(xué)反思教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說的一句話是……。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對(duì)于新課程下的學(xué)生來說很有益，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。第四篇：平分生命教學(xué)設(shè)計(jì)平分生命第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣與情懷。能通過描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句體會(huì)他的心理。理解“相信為命、唯一、猶豫、顫抖、震撼、一瞬間、鄭重其事”等詞語在課文中的意思。教學(xué)重點(diǎn)：理解詞語，通過男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言來體會(huì)他與妹妹之間濃濃的親情。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生如情入境的朗讀，體會(huì)男孩的勇敢，感受親情的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：課件一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新廛。板書：平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上哪些事物可以平分？補(bǔ)充板書：生命。引導(dǎo)質(zhì)疑。小結(jié)學(xué)生的質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。二、檢查學(xué)生生字詞預(yù)習(xí)的情況。盡管 相符 鄰居 我們倆 ．．．．指名讀詞，讀準(zhǔn)字音。2 輸血 血庫 血液 血型 抽血 我的血 ．．．．．．指名讀，讀準(zhǔn)字音。正確地讀句子。妹妹不幸染上重病，需要輸血，盡管醫(yī)院免去了手術(shù)的費(fèi)用，但血庫中缺少能輸給妹妹的血液。醫(yī)生知道男孩的血型與妹妹相符…… 抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響……請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！鄭重其事 相依為命 震撼1鄭重其事：鄭重，嚴(yán)肅認(rèn)真；形容對(duì)待事情非常嚴(yán)肅認(rèn)真。○（詞義相加的方法）2相依為命：○相依是什么意思？文中誰與誰相互依靠？你從哪些語句可以看出來他倆相依為命？“父母早逝，他是妹妹唯一的親人?！闭?wù)勀銓?duì)這句話的理解？（相互依靠著生活，誰也離不開誰。（這種理解詞語的方法就是聯(lián)系上下文理解。）3震撼：震動(dòng)，搖撼?！鹑⑵纷x詞句，理解情感。醫(yī)生因?yàn)槭裁炊罢鸷场?？（醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊?。?談理解?！?朗讀?！鹉泻⒌挠赂冶憩F(xiàn)在哪些地方？你從他的表現(xiàn)中感受到了什么？ 1男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。A ○“猶豫”是因?yàn)槟泻⒁詾槌檠窃诔榈糇约旱纳包c(diǎn)了點(diǎn)頭”是他在一會(huì)兒的時(shí)間里下定死亡的決心，要用自己的生命換取妹妹的生命。2抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向妹妹微笑?！鹗且?yàn)樗詾樽约旱酱擞凶呦蛩劳?，但仍不忘安慰、鼓?lì)妹妹。3當(dāng)抽血完畢后，○男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，那我還能活多少年？”是因?yàn)槟陜H10歲的他畢竟害怕死亡。B 談?wù)勛约捍藭r(shí)的感受。（親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命挽回妹妹—他唯一的親人的生命。我們可以想見男孩當(dāng)時(shí)作出這個(gè)重大決定時(shí)，內(nèi)心掀起的巨大波瀾，它讓我們?yōu)橹畡?dòng)容，感到震撼！）我們?cè)俅蝸碜x上面的那段話，讀出你內(nèi)心的震撼，注意兩個(gè)感嘆號(hào)。這個(gè)男孩只有十歲呀！他以為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣?。∧氵€從哪些詞句能感受到醫(yī)生被男孩的勇敢所深深震撼？（1）醫(yī)生的手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手……（2）醫(yī)生充滿愛心地說……導(dǎo)言：當(dāng)男孩聽說自己能活100歲時(shí)，又是怎么表現(xiàn)的？默讀課文第7自然段，圈出描寫男孩動(dòng)作的詞語?！疤?又蹦又跳 轉(zhuǎn) 伸 挽 昂 說”用一個(gè)詞來形容男孩此時(shí)的心情。（喜出望外 欣喜若狂 喜不自禁）學(xué)生分角色有感情地朗讀課文 7自然段。讀出醫(yī)生敬佩之余真誠(chéng)的安慰與祝福；男孩驚喜之余仍然心系妹妹的兄妹深情。四、總結(jié)全文。生命是多么寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而男孩卻愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，是什么原因使他如此勇敢？（親情的無私與偉大）親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命與平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福，媽媽的細(xì)心呵護(hù)，爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛……那都是親情，讓我們用心去體會(huì)親人給予我們的無私的愛。五、作業(yè)寫一段話，寫出你感悟到的親人的關(guān)愛，注意通過你和親人的動(dòng)作、表情、語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)來讓讀的人來體會(huì)那種來自親人的濃濃的愛。六、板書設(shè)計(jì)：平分生命愿意輸血→決心獻(xiàn)出生命 能活100歲→要求平分生命勇敢（偉大的親情）第五篇：《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)《平分生命》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，由奶奶送給“我”的小雞中讓我們知道了生命的重要，今天老師也給大家來了一個(gè)與生命有關(guān)的故事，你們想聽嗎?放音樂講故事。故事后來發(fā)展是怎樣的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。二、初讀課文自由讀課文。要求：①讀準(zhǔn)字音。②不明白地方畫下來。三、檢查自讀情況(課件出示)本課的生詞 血液 抽血 顫抖 惟一 滲出 一瞬間 挽起 (1)自由讀生詞 (2)開火車讀生詞 (3)齊讀生詞學(xué)生質(zhì)疑三、學(xué)習(xí)課文指名讀課文，思考：男孩子給你留下了怎樣的印象?默讀課文，畫出表現(xiàn)男孩勇敢的句子，想想為什么?小組討論。集體交流，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情。(1)抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。 (男孩不想讓妹妹為自己緊張、擔(dān)心，所以抽血時(shí)，男孩很安靜，并微笑著，安慰鄰床上的妹妹。)(2)當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?” (“立刻停止”“一動(dòng)不動(dòng)”“顫抖”從這些詞中此時(shí)男孩心里非常害怕，認(rèn)為自己就要死了。) 指名朗讀(3)醫(yī)生被男孩的勇敢震撼了：這個(gè)男孩只有呀!他以為輸血就會(huì)失去生命，當(dāng)他決定給妹妹輸血的39。那一瞬間，他一定是下了，這是多么大的勇氣啊! (醫(yī)生沒有想到一個(gè)十歲的孩子以為輸血就會(huì)死，但為了救自己的妹妹他卻下定死亡的決心。他被男孩的這種做法打動(dòng)了。)A、理解“震撼”的意思。B、結(jié)合課文體會(huì)“震撼”的意思。C、指導(dǎo)朗讀。當(dāng)男孩從醫(yī)生嘴中得知自己不會(huì)死，還能活到100歲時(shí)，他又是怎樣的呢? (4)男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾個(gè)圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活50年!”A、你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段話。B、理解“鄭重其事”的意思。(聯(lián)系說話的語氣理解)C、出示插圖，看圖理解“鄭重其事”的意思。(觀察男孩的表情)d、同桌互讀這段話，互評(píng)。E、指名讀。F、齊讀。四、教師根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)五、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文摘抄課文中最令自己感動(dòng)的句子，并談?wù)勼w會(huì)?！镀椒稚方虒W(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)要求：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。讀懂課文，體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，產(chǎn)生對(duì)親情的向往。找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心思想時(shí)的作用。4。將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。教學(xué)重點(diǎn)：將自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會(huì)。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：一、揭題板書生命同學(xué)們，你能