【正文】 具備了相應的學習基礎。三．目標闡述（一）知識與能力、虛實結合的寫作特點； ；（二）過程與方法、分析比較法； ；（三）情感態(tài)度與價值觀 ，；（四）教學重點從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文，感受和欣賞文章的景物意境之美。（六）說教法學法 ：品讀法：學生通過反復誦讀文章中優(yōu)美的語句，品味散文的語言，從而體會感悟文章所要表達思想情感圖示法：在多媒體課件上給學生展示江南冬景，北方雪景等相關圖片，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛：讓學生從學習被動向主動轉變，從“學會”向“會學”轉變，采取合作探究法、分析比較法、誦讀函詠法、入情體驗法。身為浙江富陽人的現代文學作家郁達夫對江南的冬景也有著自己別樣的感受。請幾位同學對PPT展示的字詞，包括易錯字和多音字，進行嘗試回答。字音整理： ①讀準字音：涮羊肉(shu224。）居曝（p249。）胸襟（jīn）烏桕(ji249。 yā)煮茗m237。）更（gēng）深人靜臨窗遠阜（f249。）林豪客 ②多音字：ji224。 夾襖yūn 暈頭轉向 間夾暈jiān 中間jiā夾菜y249。著落bō剝削階級 著zh225。并思考幾個簡單的問題：①郁達夫筆下的“江南”指的是哪些地方？②江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？這一環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生自主通讀散文的能力。②江南的冬景是一種明朗的情調。給學生五分鐘的時間誦讀這篇散文，在掌握字音字詞的基礎上，找出作者描寫了江南的哪些美景，試著給每幅畫面加一個標題，并指出其特征。每人獨立完成后，在小組內交流，相互啟發(fā)，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級（重點關注后一級），在交流中形成小組的最佳答案；然后派代表向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。這個版塊我之所以這樣設計，主要是因為這篇課文是一篇散文，學生很難把握住課文描繪江南冬景的幾個方面，要求學生誦讀課文并概括課文描寫的畫面，可以讓學生抓住文章的主要內容，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生概括歸納能力。每人邊瀏覽邊依次找出關鍵詞，找齊后學生一起開口說。最后概括本文的主題是：江南的冬景很美（或江南的冬景有優(yōu)美的意境）。然后教師總結，提出特別值得學習的三點：江南冬景的選材、描寫及襯托比較。這一環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生自主研習的能力。請同學找出文章寫作方面有哪些特色之處，并找出相應語句加以印證。時間15分鐘左右。這一環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生對散文的解讀和賞析能力。作者郁達夫是一個“生長在江南”的人，“兒時所受的江南冬日的印象，銘刻特深”，所以他能選取最能體現江南冬日特征的內容。（其中，第5段寫蘊蓄著生機的植物時，很有色彩之美，寫了紅葉，寫了雪白的桕子，寫了赭色中帶點綠色的草，寫了青色的天空。作者還進一步用門前泊船、茅屋里添酒客、茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈，讓江南冬景的氛圍更加迷人。第2段和第9段，寫了晴和的冬日里人們曝背談天和逍遙散步的安適快活。江南化的語言，是指作者的語言風格和江南冬日的意境一致。其次，作者的語調舒緩、平和，和江南冬景的悠閑意境一致。寒風——西北風——間或吹來，至多也不過冷了一日兩日。同時，這段話的語調舒緩、平和，沒有一口氣讀不下來的長句，也沒有讀來鏗鏘不已的勁詞；大多是簡介的短句子，四五個字就是一個停頓；大多是平和的語氣，即使結尾，也用“豈不也可愛得很么？”，而不是“難帶不是很可愛嗎！”，就像對著別人講故事，娓娓道來，從容親切。作者為了表達對故鄉(xiāng)江南的冬景的喜愛，也為了突出江南冬天的特點，用了一系列的比較。（第2段用令人懷念的北方冬天與江南冬天作比較；第3段將北方夏夜與江南冬天作比較；第4段用閩粵冬天與江南冬天作比較；第6段用德國的冬天與江南的冬天作比較；第9段用日本人、德國人喜歡徒步旅行作比較；第10段用眼前美好的江南冬景和自己坐在房間里寫“無聊的雜文”作比較。我將布置課外作業(yè)，讓同學們對本篇課文和《濟南的冬天》進行比較，同樣是寫雪景，在寫法上是否體現了之前提到的三點，又有哪些方面的不同？這一環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學生分析比較以及舉一反三的能力五．板書設計江南的冬景郁達夫曝背談天圖冬郊植物圖江南冬霖圖江南雪景圖冬日閑步圖可愛生氣明朗迷人美麗和煦第三篇：《江南的冬景》教學設計（精選）沉鐘苑15萬份語文資源完全免費《江南的冬景》教學設計一、教學目標揣摩作者筆下的景物特征，初步了解郁達夫散文的藝術風格。我們來看看郁達夫筆下的江南的美麗可愛的冬景。n 蟄居zh233。 赭色zhě槎椏ch225。 用不著zh225。 夾克jiā泊船b243。n 暈頭轉向yūn 擱筆(gē)擱不住g233。文本有哪些段落寫了江南的冬景？文本共寫了幾幅畫面？嘗試給每幅畫面命名。命名過程中盡量放手讓去篩選相關信息，教師只在必要時做適當點撥。四、選點突破，局部賞析針對上述五幅畫面，引導學生討論哪一幅最精彩，并簡要說明理由。教師就引導學生對這三幅畫面進行詳細地賞析，賞析時要求學生針對每幅畫面，回答教師提出的具有思維梯度的一組問題——寫了哪些景物景物有何特點（一）午后郊游圖賞析教法：自讀—朗讀—范讀—想象—品味所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶點綠意的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。（板書）這里描繪的是一幅蘊含生氣的明麗的畫面。作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。面對美景，詩人心情恬靜歡快，胸懷舒展開闊。（三）江南雪景圖賞析教法：與《濟南的冬天》比較引導學生從以下兩個方面加以賞析：⑴ 所寫景物：圍爐對酒、月映梅花、美酒飄香、柴門 犬吠、行人投宿，雪中紅梅，凌寒怒放?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？默看寫雪景的一段。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。日暮時候見到老朋友了，是“能飲一杯無”，夜深人靜后，也許雪已經停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不時地遠處還會飄來酒香；偶爾會傳來幾聲犬吠，是夜歸的路人；到得早晨，雪地里狗和孩子都在興奮的嬉戲著，忽有一孩童驚喜地跑來