【正文】 指正。講評完以后要求同學(xué)再復(fù)習(xí)一遍，第二天對學(xué)生易錯點(diǎn)再小測一次。第二篇：英語復(fù)習(xí)計(jì)劃英語復(fù)習(xí)計(jì)劃史麗娟在復(fù)習(xí)中我們要注意教學(xué)的有效性，要求教學(xué)方法新穎，獨(dú)特，抓實(shí)。堅(jiān)持在活動中和特定的語境中復(fù)習(xí)語知，引導(dǎo)學(xué)生的語言交際，從而實(shí)現(xiàn)“記牢——用活”。班級中大部分的學(xué)生英語水平不錯，好的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，上課愛開口，動腦筋，作業(yè)完成較及時(shí)，課堂聽講認(rèn)真。二、復(fù)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)：通過復(fù)習(xí)，期望學(xué)生能達(dá)成以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能1．詞匯：能準(zhǔn)確記住本學(xué)期課本要求的四會詞及詞組；對課本中的三會詞匯能聽、說、讀理解，鼓勵有能力的學(xué)生記住盡量多的詞匯。3．句型結(jié)構(gòu)：熟練理解每個(gè)單元的主要句型結(jié)構(gòu)，并能在情境中準(zhǔn)確運(yùn)用。興趣與態(tài)度繼續(xù)保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能主動在老師的幫助下進(jìn)行對一學(xué)期英語知識的系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)，使英語知識較好地得到鞏固與適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。2．鉆研教材，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能吸引學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)，分散重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。4．英語課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的游戲或者提一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生積極投入，充分發(fā)表自己的見解，施展他們的個(gè)性。第三篇：英語復(fù)習(xí)計(jì)劃（精選）《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)反思課文描寫了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米，從中獲得快樂，使孩子們的童年生活變得豐富而充實(shí)。本人認(rèn)為本課的教學(xué)指導(dǎo)還是比較務(wù)實(shí)的。最重要的是槐樹下的故事。這篇課文的語言樸實(shí)，讀起來輕快，帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣息。在授課時(shí)，本人出示了閱讀要求，讓學(xué)生一步步的完成。孩子們勞累了一天為什么還帶著甜蜜的微笑？（重點(diǎn)）槐鄉(xiāng)的孩子可愛嗎？為什么？（重點(diǎn)）在教學(xué)的重點(diǎn)點(diǎn)撥中，運(yùn)用了句子比較突出重點(diǎn)。（雞熱得耷拉著翅膀??狗??蟬??）在點(diǎn)撥的過程中適當(dāng)提示這是一種寫作技巧“襯托的手法。這里本人重點(diǎn)引導(dǎo)了，因?yàn)樵趯懽髦?，無論是中段還是高段學(xué)生，最基本的寫作技巧還是要掌握。描寫天氣冷的句式：今年的天氣特別冷。怎樣培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，是本人在本課教學(xué)中的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。閱讀時(shí)不走馬觀花，要仔細(xì)地讀，重要的地方勾勾畫畫，從而了解課文內(nèi)容。再次閱讀，核實(shí)閱讀中老師所出示的閱讀要求。課后練習(xí)，寫一種植物或一處景物，并寫出此處所發(fā)生的趣事，傷心事等。為了拓寬學(xué)生閱讀知識，同時(shí)也體現(xiàn)閱讀課的實(shí)質(zhì)意義，注重字，詞、句、段、篇的訓(xùn)練落到實(shí)處，本人出示了與本課有關(guān)的四字詞語。即使課文中的知識處理不足也可以通過這種有效的作業(yè)方式足以彌補(bǔ)了。如：槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。）2（我離不開學(xué)校，就像幼小的孩子離不開媽媽的懷抱，大山的人們離不開大山的土地。只有腳踏實(shí)地的教學(xué)，樸實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，會逐漸創(chuàng)新的。少年閏土１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。３、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育?！睍r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。一、文本語言的詩意享受。作家郭風(fēng)通過對同一事物的反復(fù)吟詠、同一句式的反復(fù)回旋，形成了一種詩的韻律，并在這詩的韻律中蘊(yùn)含作者的感情。如：“溪中照著藍(lán)天的影子，又照著橋的影子；照著藍(lán)天上浮游的云絮的影子，又照著山上松樹林的影子?！痹偃纾骸霸绯?，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機(jī)站的木棚上，都披著白雪。那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。石橋披著白雪?！??這樣詩意的文本語言，這樣優(yōu)美的文本語言，留給學(xué)生的本身就是一種美的享受，詩意的享受。首先是用自己喜歡的方式讀，初悟文本，初步感受文本語言的美?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！比缓笞プ≈攸c(diǎn)詞句感悟體會，最后是朗讀，要求學(xué)生美美地讀，自信地表達(dá)感受到的詩意。二、師生對話的詩意享受?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。如導(dǎo)入，我是這樣設(shè)計(jì)的：“這同學(xué)們，我們一提起冬天，就會想到大自然賜給我們的禮物——雪。雪止了，遠(yuǎn)看，天地相連，銀裝素裹。這是我們北方冬天的美景，那南方的冬天又是什么樣子呢？上節(jié)課，我們初步領(lǐng)略了南方高山上的一個(gè)小山村——松坊溪美景，這節(jié)課，我們繼續(xù)和著名詩人郭風(fēng)走進(jìn)松坊溪的冬天，欣賞那如詩如畫的冬日美景。再如過渡語：“老師，被你們讀出的畫面陶醉了。我們漫步在童話般的白雪世界，欣賞到了一幅幅美麗曼妙的“松坊溪冬景圖”，聽到了一首首韻律十足的冬日詩歌，這是作家郭風(fēng)用手中的筆和一顆熱愛大自然的心帶給我們的。在寫廣告詞之前，先營造一種氛圍，讓學(xué)生徹底地融入情境，享受美景，贊美美景?！睂W(xué)生聽到這樣有詩意的評價(jià)語，我想一定會覺得是一種享受，是一種鼓舞。在教學(xué)上，我一直堅(jiān)持深入淺出原則。目的是讓學(xué)生能在淺顯的教學(xué)情境中盡可能多地領(lǐng)悟文本，并讓領(lǐng)悟的過程變成學(xué)生快樂、和諧、自然、詩意的享受過程。畫面情境的詩意享受。詩與畫的結(jié)合，對于本文的教學(xué)具有特殊的意義。借助文本語言，生成腦海畫，在生成過程中，讓學(xué)生享受詩的意境。借助與文本內(nèi)容相符合的實(shí)景畫面，讓學(xué)生體驗(yàn)詩一般的韻味?！边@部分時(shí)，多媒體出示課文句子的時(shí)候，我刻意安排了實(shí)景畫面作為背景，學(xué)生喜見樂見，在課堂里真正成了一個(gè)享受者。本節(jié)課讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)長方體表面積的不同計(jì)算方法。讓學(xué)生經(jīng)歷知識的獲得過程，經(jīng)歷思維的形成過程，充分憑借學(xué)生已有的知識，提出問題，解決問題。在思考、討論中步步為營。想一想：根據(jù)長方體的特征，我們可以把長方體的12條棱分成幾組？怎么分？為什么？同桌之間互相指一指長方體的長、寬、高等。在探究、交流中順理成章?！庇辛颂骄亢徒鉀Q問題的濃厚興趣，再加上問題的刺激，大大激發(fā)了學(xué)生操作的主動性。我也參與到同學(xué)們的操作、探究、討論等活動中去，氣氛很活躍。由此也使每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生對知識的掌握落實(shí)得相當(dāng)?shù)轿欢州p松自然。總之，本課為學(xué)生搭設(shè)了自主探索的平臺，很好地把握了學(xué)生主動思維的契機(jī)?！稛艏馈贩此急菊n是一篇散文，全文文筆細(xì)膩感人，語言樸實(shí)無華，更多的是內(nèi)心情感的真實(shí)表白，讓你讀來就像是在聽作者用樸實(shí)的語言向你訴說心事，那心事有快樂也有悲傷，但我們清晰的感受到作者對父親的熱愛和無限的思念。首先文中所講的故事發(fā)生在中國的六七十年代，孩子們在缺乏歷史背景，缺乏和作者一樣的生活體驗(yàn)的前提下是很難走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心的。再加上課文中有許多語句飽含深情、含義深刻，學(xué)生很難理解，例如“因?yàn)橛辛四??年則妖嬈迷人了”。南帆先生的話來說：“文本細(xì)讀就是沉入詞語。”只有吃透教材，傾聽文本所發(fā)出的細(xì)微聲響，才能更有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容，更有效地選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)形式，充分地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，更智慧地應(yīng)對課堂生成，彰顯文本的原生價(jià)值。例如，在“雖然做這樣一盞燈總要花上一些功