【正文】 學生。以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立有效教學觀。以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和有效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。致力于學生學習能力的培養(yǎng)。即課堂精力流失率和提高有效學習率。真正做到教師樂教，學生樂學。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。研究教材、學生和教學設備。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。要把學習的主動權教給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：小組學習—獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質疑。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究初中有效課堂教學模式的研究”。六、研究方法文獻研究方法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)以及課堂教學有效化的有關理論。調查研究方法：調查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學生學習的素質狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新策略、取得的新經(jīng)驗；調查教學研究實施后的學生發(fā)展情況，為有效性教學研究提供實例依據(jù)，并反饋、調整優(yōu)質教學的實際操作。行動研究方法：力求用最新教育理論，解決優(yōu)質教學中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。第一階段（調查研究和準備階段）：利用兩個月的時間（2011年9月——2011年11月）學習收集整理有關資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關理論，調查分析總結已有的有效性教學經(jīng)驗。第二階段（實驗階段）：用一年半時間完成上課以及實踐活動。本階段由所有參與者共同研究完成。本階段在由所有參與者共同研究基礎上最后由蔡春澤、宋彥明同志負責結題。舉行開題會議，把握研究工作總體思路。研究的組織管理本課題由谷城縣教研室、教科所專家督導，冷集二中學校負責牽頭、保障制度、經(jīng)費落實，全體教師通力協(xié)作，共同參與。（二）確定課題方案：課題研究的范圍和內(nèi)容總課題“農(nóng)村初中有效課堂教學模式的研究”將在全校范圍內(nèi)展開，從教師與學生的教學中探索實驗研究。課題負責人：劉長林 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；子課題（二）“學生自主學習能力培養(yǎng)研究”將在全校數(shù)學考研組范圍內(nèi)展開，課題負責人：王興富 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；子課題（三）“小組合作探究學習的研究”將在全校綜合理科組范圍內(nèi)展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。課題負責人：周月華 負責課題的組織實施、撰寫實施方案、檔案收集管理；子課題（五）“綜合實踐活動的理論與實踐的研究”將在全校綜合實踐組范圍內(nèi)展開，從教師與學生關系的各個角度進行探索研究。為了保證課題研究的規(guī)范運行，我們制定了一些相關的保障制度： ⑴定期匯報總結制度。⑵建立課題檔案，認真積累課題資料，為課題研究提供真實可靠的研究素材。每學期一至二次。明確課題研究的操作措施。⑵本課題的研究，強調師生關系和諧這一研究目標，強調以優(yōu)化師生關系的途徑和方法。我們還積極地“走出去，請進來”，向兄弟學校學習，參加學習的教師在集體交流中把其他學校的經(jīng)驗介紹給大家，把最新的教改動態(tài)帶回了學校。2011年9月至2012年1月全體語文組人員課例展示：在導學案中體現(xiàn)新型師生關系 2012年1月數(shù)學組組織人員撰寫“學生自主學習能力培養(yǎng)”的優(yōu)秀論文 2012年6月 全體綜合文科組人員討論如何在教學中推廣并撰寫優(yōu)秀論文。2012年10月 全體綜合理科組人員撰寫“小組合作探究學習的研究”階段性小結 2013年6月全體參加課題的人員撰寫 各組的研究報告九、本課題研究初步形成的學術觀點教師和學生關系融洽是和諧是有效課堂教學研究的根本落腳點。課堂教學是農(nóng)村初中有效教學的主陣地有效的學生評價體系是農(nóng)村初中有效教學根本提高農(nóng)村義務教育階段教師待遇、建立健全科學合理的師生評價體系，是構建和諧有效課堂教學的長期任務。教師的教育教學理論素養(yǎng)和業(yè)務水平得到了極大的提高，培養(yǎng)了一批教師開展課題研究的能力；學生的自我管理意識改觀，學生整體的素質得以發(fā)展。有兩位參與課題研究的教師在2012年被評為谷城縣“骨干教師”。課堂教學的有效性得到一定程度的提高，同時也積累了一批能切實提高課堂教學效率的教學實施策略。促成了學校對教師的教育教學評價標準的改進。在這種理念引領下的課堂教學必然是重復式的體力勞動長期占據(jù)著主導地位，課堂教學必然是低效甚至是負效的。通過課題研究的深入開展，特別是通過持續(xù)的學習、思考和研討，廣大教師也逐步更新了對評價的認識；學校對教師的教育教學評價也轉變?yōu)橐罁?jù)“德、能、績、勤”全面考察的評價標準；引領教師關注課堂教學效益，自覺尋求提高課堂教學有效性的策略。我校歷來重視教師隊伍建設，但整體上看，教師業(yè)務水平參差不齊，隨著學校的不斷發(fā)展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。我們認為有效課堂教學的核心是學生的積極參與，有效課堂教學的目標關注學生的均衡發(fā)展和素質的全面提高，在接下來的課題研究過程中，我們要關注課堂教學的全過程，把各子課題組研究積累的有效教學策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿課堂教學始終的一整套的有效教學策略。有效課堂教學模式的研究在研究的過程中確有得理論輕實踐的成分，有點和平時的課堂教學現(xiàn)實脫節(jié)的感覺?？傊Y題工作結束后，擬把本課題的研究成果作推廣性和發(fā)展性研究。谷城縣冷集二中課題組執(zhí)筆人：宋彥明第三篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題結題報告內(nèi)容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。傳統(tǒng)的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態(tài)、學生的整體素質得到明顯提高?，F(xiàn)申請結題一、課題背景和研究意義：提出背景：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰(zhàn)和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？現(xiàn)實中，趕進度，爭分數(shù)成了教學的唯一目標。這與尊重、促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。主要研究意義：（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現(xiàn)”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環(huán)節(jié)功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。二、課題研究依據(jù)、目標和內(nèi)容： 依據(jù)：學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發(fā)放的指導資料。三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。經(jīng)驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。人員工作分工：來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結四、課題研究過程回顧這一年多的課題研究，分三個時段：課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。五、課題研究成果：教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。教育是平等對話，是師生的和諧交往。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發(fā)，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂?！弊龅狡降葘υ?，有效鼓勵?！边@種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發(fā)度。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音。（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現(xiàn)分析透徹。2．探究活動的任務交代不夠清楚。對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體。對于“課堂教學環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學模式。呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”然后，讓學生小組合作討論。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學生參與課堂的積極主動性。雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節(jié)打磨、小組分組沒注意異質分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優(yōu)質課和公開課都得到了學校的認可。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。（改進后的成果進入下一教學循環(huán)，按以上往復）。通過聽評課作教學反思。通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。六、研究反思和方向：教無止境。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。在我國的基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，已把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。課堂學習是學生學習英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學的過程中探討分層教學，根據(jù)學生的實際情況有梯度地設立教學目標及檢測手段，使每一位學生在原有基礎上都有提高，最終實現(xiàn)異步達標。（2）學生在教師指導下進行合作性小組學習的學習模式研究學生的自主性學習、合作學習、探究學習，可以使學生從被動的學習中解放出來，能夠充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生的獨立性得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)更高層次的學習。（3）通過對教師課堂分層教學效果的考量，探討分層教學的有效性及意義。（4）通過典型案例的研究，探討學生合作性學習對培養(yǎng)學生學習能力的意義。二、具體研究的步驟與方法教師課堂分層教學方面通過對學生分層（按照每位學生對自已智能，基礎、學習習慣、學習動機、心理素質、自學能力等的評價，將學生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學生自已和教師知道。)課堂教學分層（一、二級學生以自學討論為主，具體做法：自教師擬出自學的要求提綱，學生就這一課內(nèi)容應該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎上走出課本，進行檢測練習，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。教師在講解重難點的同時，滲透學習方法。)輔導分層。)使不同層次的學生有了各自不同的奮斗目標，各層次學生各得其所，學生學習出現(xiàn)了能動性，學習積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。同時滲透對學生學習方法的指導。學生自主學習能力也有一定的提高。學生的學習情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學生自已心里也清楚。由于強化了學生自已與自已的比較，弱化了同學間橫向的比較，學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。但因為受到整個學習氣氛、環(huán)境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。兩個實驗班的差生面在不斷減