【正文】 計方法，受到現(xiàn)代機械工程師的基本訓練，具有從事各類熱加工工藝設備設計、生產組織管理的基本能力。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力；，主要包括力學、機械學、電工與電子技術、熱加工工藝基礎、自動化基礎、市場經濟及企業(yè)管理等基礎知識； 、計算、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能及較強的計算機和外語應用能力；，了解科學前沿及發(fā)展趨勢；、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質。主要專業(yè)實驗：塑性成型工藝過程綜合實驗、鑄造工藝過程綜合實驗、焊接工藝過程綜合實驗、材料性能及檢證、CAD上機實驗等修業(yè)年限：四年授予學位：工學學士相近專業(yè)：機械設計制造及其自動化歷史沿革新中國50余年的發(fā)展歷史中，本科教育長期居于絕對的主導地位，國民經濟和社會發(fā)展所需要的大批應用型、技術型和職業(yè)型人才主要是由本科教育培養(yǎng)的。各學校紛紛成立了鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等按行業(yè)領域劃分專業(yè)。但由此也產生了很多問題，諸如：專業(yè)設置過窄、人文素質教育薄弱、教學內容陳舊、教學方法偏死、培養(yǎng)模式單一等。80年代初期，隨著材料科學與工程學科的建立，中國一些高等院校的熱加工類專業(yè)轉向材料類學科發(fā)展，并由此形成了熱加工類專業(yè)在材料學科和機械學科各占半壁江山的局面。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調整時，設立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，其范圍涵蓋原來的部分機械類專業(yè)和部分材料類專業(yè)。由于各院校原有的專業(yè)基礎不同，專業(yè)的定位及發(fā)展目標也不盡相同，因此在培養(yǎng)模式及培養(yǎng)計劃方面也存在較大差異。除上述三種培養(yǎng)模式之外，由教育部批準的焊接技術與工程目錄外本科專業(yè)，其專業(yè)領域也應隸屬于材料成形與控制工程的專業(yè)范疇。發(fā)展趨勢材料成形及控制工程專業(yè)既不完全是按照行業(yè)特點設立的專業(yè)，也不是按照學科特征設立的專業(yè)，因此其發(fā)展具有其特殊性。當今制造技術的主要發(fā)展趨勢是：制造技術向著自動化、集成化和智能化的方向發(fā)展；制造技術向高精度方向發(fā)展；綜合考慮社會、環(huán)境要求及節(jié)約資源的可持續(xù)發(fā)展的制造技術將越來越受到重視。、寬專業(yè)將成為本專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式材料成形及控制工程專業(yè)是一個具有典型材料學科特征的機械類學科，機械學科和材料學科的基礎知識構成了本學科的基本知識體系。隨著老專業(yè)的融合和科學技術的發(fā)展，本專業(yè)人才培養(yǎng)必然走向厚基礎、寬專業(yè)的模式。這種情況還將持續(xù)一段時間，并將隨著社會和工廠企業(yè)的專業(yè)人才培訓功能的建立和完善而逐漸發(fā)生變化。因此，各校的本科教學改革大都是在沒有充分理論研究的情況下開展起來的，改革的方向不夠清晰明確，往往是邊研究邊試點，在試點中積累經驗、探索理論。沒有理論指導的改革可能是盲目的，成效難以預料。教育部已在“新世紀高等教育教學改革工程本科教育教學改革立項項目”中確立了一批教學指導思想研究項目，相信它能對本科教學改革產生重要的影響。這表明，人們沒能從根本上認清現(xiàn)行的本科教學的痼疾，現(xiàn)在所做的只是在維持現(xiàn)行本科教學基本模式的前提下，修修補補，并沒有看到中國大學本科教學改革的總體目標應當是重建本科教學體系。由于這種調整和修改往往缺乏對專業(yè)內涵和對專業(yè)發(fā)展前瞻性的準確把握，所以表面上雖然形成了一種“百花齊放”的局面，但實際上卻是一種低層次的、不完善的臨時措施，并且與原來的老專業(yè)對比來看，有一種“新瓶裝舊酒”的印象。從目前收集到的數十所高校的材料成形及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃來看，無論是研究型大學、教學研究型大學或普通院校，對培養(yǎng)目標基本上都定位于“培養(yǎng)高級工程技術人才”。在科學技術高速發(fā)展的今天，工科專業(yè)不僅需要培養(yǎng)高級工程技術人才，同時也需要培養(yǎng)科學研究型人才和職業(yè)型人才。在培養(yǎng)規(guī)格方面，各學校對人才的知識結構比較重視，對能力結構和素質結構則缺乏詳盡的要求，并且各類院校在培養(yǎng)規(guī)格上也同樣缺乏層次上的定位。妥善處理拓寬專業(yè)口徑與保持專業(yè)特色的關系在具體操作中拓寬的程度是很難把握的。當前，在人才培養(yǎng)方案設計中存在的主要問題，除了“培養(yǎng)模式單一，教學內容陳舊”等以外，還有兩個值得注意的問題：一個是在方案中培養(yǎng)目標定位不明確，文字表述“口號化”，目標定位過高過泛，缺乏針對性的特色；另一個是課程體系、特別是專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及實踐教學環(huán)節(jié)的設置與培養(yǎng)目標不對應，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標。幾點思考本科教育不是單純的專業(yè)教育。所謂的拓寬專業(yè)面，也是在專業(yè)范圍內做文章。本科教育不是職業(yè)培訓。雖然不可能把本科教育與職業(yè)需要之間的聯(lián)系完全割斷，但區(qū)別本科教育與職業(yè)培訓對于我們正確認識本科教育的特征是很有幫助的。其主要使命是為學生奠定一種發(fā)展的基礎，使他們在畢業(yè)后能夠有新的、更大的發(fā)展相關書籍。本科教育不是守成教育。本科教學的現(xiàn)狀是，講理論，重視要求學生掌握已知，在考試中不能考有爭議的問題，教給學生“正確的”知識和方法，有分歧的理論或觀點應當回避，教師個人的見解不得輕易在課堂上亮出，以免誤導學生。這樣是難以培養(yǎng)出能夠為人類文明做出創(chuàng)造性貢獻的人才的。本科教學應當根據未來知識社會人的發(fā)展需要來設計課程體系、教學內容、教學方法和教學手段，要在使學生掌握人類優(yōu)秀文化科學成就的基礎上，特別注重培養(yǎng)學生的批判精神、進取精神，使學生養(yǎng)成積極的人生觀，引導學生樂觀地面對現(xiàn)實，增強迎接挑戰(zhàn)，開創(chuàng)未來的信心和勇氣。對于一些有中國特色的課程，還可以考慮加大教學方法改革的力度。研究問題，確定發(fā)展方向材料成形及控制工程專業(yè)作為1998年專業(yè)調整時設立的一個新的專業(yè)，由于其涵蓋范圍較廣泛，涉及的內容較繁雜，因而使其專業(yè)內涵不夠明確。材料成形及控制工程專業(yè)與機械設計制造及自動化專業(yè)、工業(yè)設計專業(yè)和工程裝備與控制工程專業(yè)均隸屬于機械學科，要求共同的機械工程基礎理論。因此，材料類學科專業(yè)和自動化專業(yè)及計算機科學與技術專業(yè)等都成為與本專業(yè)密切相關的學科。材料成形及控制工程這一隸屬于機械學科、具有機械類學科典型特征的專業(yè)，同時還具有濃厚的材料學科的色彩，成為一個業(yè)務領域寬、知識范圍廣的名副其實的寬口徑專業(yè)。培養(yǎng)目標定位很重要，涉及到材料成形及控制工程專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)適應市場需求的問題。并且科學研究和工程應用這兩方面的需求也要求培養(yǎng)不同類型的專業(yè)人才。一部分高等院校應該擔負起精英教育的責任，以培養(yǎng)材料成形及控制工程學科的科學研究型和科學研究與工程技術復合型高層次人才為主，本科階段應是以通識為主的專業(yè)教育；另一部分學校應以普及高等教育為主，負起大眾化教育的責任，以培養(yǎng)本學科的工程技術型、職業(yè)應用復合型人才為主，本科是通識與專業(yè)并重的教育；高等職業(yè)技術學院則以培養(yǎng)職業(yè)應用型、職業(yè)應用復合型人才為主，專科是完全職業(yè)專業(yè)教育。在材料成形及控制工程專業(yè)培養(yǎng)目標的定位中，還應考慮市場需求。西方國家本科通才教育是建立在完善的繼續(xù)教育基礎上的，中國在這方面還有較大的差距。當前，就高校自身來說，首先應抓好以下工作：(1)教師隊伍建設是關鍵。教師過教學關、過外語關、過現(xiàn)代信息技術關、接受科研訓練以及參加國內外的各種學術交流等，在當前顯得特別重要。(3)當前應特別注意加強教學方法和考試方法的改革，根據學生的不同年級，逐漸使學生從以教師、書本和課堂為中心的教學模式中“向外突圍”，通過教學管理制度的改革，增加學生的自學時間，組織學生參加有指導的小型課堂討論(Seminar)，引導學生參加教師的科研工作，鼓勵學生參加課外科技和實踐活動等等。根據十六大提出的形成全民學習、終身學習的學習化社會的要求，高等學校必須研究終身教育觀念對高等教育全方位的影響，探索在終身教育這一大系統(tǒng)中自己的位置。研究生教育是以受過大學教育的優(yōu)秀人才為對象，以培養(yǎng)精英型科學研究人才為目標的教育。大學后的職業(yè)技能教育一般是以行業(yè)學（協(xié)）會或工廠企業(yè)來進行的。針對中國目前的現(xiàn)狀，高等學校在人才培養(yǎng)過程中不僅要考慮使學生畢業(yè)后能盡快適應實際工作的需求，而且要注意使大學教育與不斷發(fā)展的職業(yè)技能教育相適應。未來方向分析材料成形及控制工程專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題，在今后一段時間內應開展以下幾方面的研究工作：（1）材料成形及控制工程專業(yè)的知識結構及課程體系建設。（3）強化實踐性教學環(huán)節(jié)，建設專業(yè)實習基地的問題。（5）專業(yè)教材建設的問題