【正文】 如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?,也容易加深印象,字理識字提高了學生學習的興趣,發(fā)展了學生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務文化知識.第三篇：字理教學心得體會字理教學心得體會字理識字教學內(nèi)容豐富，操作性強，我的學生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當好，教師教得輕松，學生學得愉快。一年級教學的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。（二）字理教學與培養(yǎng)能力 一、二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。對字詞的理解停留在讓學生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學生理解字、詞語意思。教學實踐，讓我得出的結論是：字理教學是一種最科學的，也是最實用方法。例如在上人教版三年級上冊《掌聲》這一課時，我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易混淆“憂郁”和“猶豫”這兩個字，于是我就運用了字理的方法幫助孩子們識記。再看“猶”這個字，古字中，反犬旁代表的是一只猴子，小猴子對著酒壇子喝酒，喝呀喝呀喝醉了，這樣動嘴就自然緩慢了，因此猶豫就代表動作遲緩的樣子。字理教學真是個好辦法！再說說“鼓”字吧，這個字也是孩子們?nèi)菀壮鲥e的字，因此我就出示圖片，邊講解鼓的來歷“古字中它代表一個人手拿棒槌在圓圓的鼓面上敲鼓呢！鼓上面的部分代表裝飾物，下面代表鼓座，所以大家可不能把他的鼓座給丟了呀！從此以后，孩子們寫這個鼓字再也不會丟三落四了。對于不同的字有不同的方法，既要抓好獨體字的教學，又要從形旁入手抓好合體字的教學，既要抓好偏旁部首的教學又要探索新穎有趣的教學方法。字理教學總結黃燕字理識字教學——這是漢字教學新的嘗試。通過各種渠道收集教學素材，動手制作大量字理教學的輔助教具、課件。低年級以“字理識字”為主，中高年級逐漸過渡到“字理析詞”。因此，我從低年級就著手培養(yǎng)學生良好的行為習慣，要求學生課前做好充分的預習工作，比一比，圈一圈，畫一畫，想一想那些生字怎么記，教師在課堂教學中的作用是學生的引導者，合作者，他們掌握了不少識字的方法后就該大膽地放手讓他們?nèi)L試。從實踐的過程中看，學生還是很樂與接受這種新的識字方法的，而且大大活躍了課堂氣氛，枯燥無味的漢字頓時變得生動活潑起來，學習漢字成了他們迫切的需要。實踐證明，運用字理識字可大大減少錯別字。我想，一位教師要在學生面前永具魅力，是與她的才識、層出不窮的新穎教學方法密不可分的，要想在學生面前成為一個博學多才的人，我得不斷地給自己充電，俗話說：“要給學生一滴水，自己必須是自來水”嘛！“字理識字”通過對漢字造字方法的分析，運用聯(lián)想、直觀等手段來把握漢字字形與義、音的關系，達到識字目的，它根據(jù)漢字的構字規(guī)律和兒童的識字能力，采用生動活潑的形式，深入淺出地，形象生動地進行字理教學，利用低齡兒童的心理特征進行字理教學，不但能激起學生的學習興趣，把他們的注意力從課內(nèi)愛玩東西、開小差引向?qū)W習漢字上來，而且能夠調(diào)動學生學習漢字的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。由此，根據(jù)漢字的構形理據(jù)對低年級學生進行識字教學勢在必行。根據(jù)這一特點，我在教學中采用圖文、實物、動作等演示法來展示漢字的構形理據(jù)，從而準確地識記漢字。如教“鳥”這個字。接著出示鳥的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據(jù)鳥的形狀演變而來的。學完“鳥”字，我把“鳥”的一點擦去，問：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。”這樣既學習了“鳥”，又認識了“烏”并形義結合地區(qū)分了“鳥”與“烏”這兩個易混淆的形近字。如教“筆”字時，先出示一支毛筆，讓學生觀察毛筆的上面是什么做的，下面是什么做的。從而使學生把字的音、形、義較好地整合在一起，牢固地掌握這個字。比如在教“人”字時，教師先分開雙腿站在講臺前，請同學們根據(jù)老師的體形、動作猜一猜這是什么字。隨后，“大”、“天”、“滅”、“休”、“看”等字就由學生做動作，互相猜認。2．歌訣法歌訣法就是在教學中根據(jù)漢字的構形理據(jù)編歌訣。朗朗上口、易于記憶的歌訣激發(fā)了學生的興趣，一發(fā)而不可收。又如記得我在教《狼和小羊》這一課其中一個生字“溪”。由于學生主動學習，所以字形記憶既簡潔、實用又印象深刻。接著問：“同學們再想想‘球’為什么是‘王’字旁？”讓學生通過合作學習得出以下結論：過去很多珠寶都是圓形球狀的，所以“球”是“王”字旁?！扒颉钡谋玖x就是美玉。所以針對其形，可編歌訣：球——王字旁，橫、豎鉤，點、提、撇、捺、頂小球。3．故事法低年級學生喜歡聽老師講故事，而這種做法便很好地把學生的無意注意吸引到聽故事上來，如教學“家”字，就可以通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性：遠古人多為狩獵生活，沒有安定的地方居住，“”表示家，后將吃不完的野豬圈養(yǎng)起來，并從此定居，所以房子里有豬就成了所住的家的標志，學生們聽后恍然大悟，興趣倍增，這樣，使學生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。較好地達到音、形、義結合的識字目的，且趣味性強。學生發(fā)現(xiàn)“哥”這個字的上半部分是沒有鉤的“可”字，下半部分是“可”字。”的歌訣。如：目——上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。把識字教學寓于游戲中，能使學生在學習過程中注意力高度集中，而且輕松愉快。然 后出示“爾”、“也”、“門”、“上”、“下”等卡片，讓學生找一找哪些字能和單人旁做朋友。又找到了跟“艸”、“三點水”等做朋友的字。一字開花、填字、加、減一筆變